记忆模式与英语词汇学习策略的相关研究
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作者: 王志敏
摘 要： 记忆与英语词汇学习密切相关。为提高词汇记忆效率，本文从探索记忆规律出发，结合三种记忆模式讨论了英语词汇学习策略并指出在应用模式时应注意的因素。
关键词：记忆模式 原型模式 图式模式 网络结构模式 词汇学习策略
自从1885年，Hermann Ebbihause 发表了对遗忘规律的研究结果后，有关记忆的研究就成了语言学家和心理学家研究的兴趣之一。记忆与语言学习、语言处理息息相关。记忆成为语言信息处理的核心部分。记忆对我们如此重要，我们有必要对它的规律及原理有一个充分的了解。所谓记忆，简单地说就是人脑对过去经验中发生过的事物的反映。记忆是一种复杂的大脑思维现象。人类的记忆可分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆。在这个过程中每一个阶段的信息经过处理后转入下一个阶段。在全部的感觉信息中，能够进入短时记忆中的信息只有一部分。在短时记忆经过处理，“编码”的信息才能进入长时记忆。只有进入长时记忆的信息才能被记住。留在记忆中的信息不能得到保存则产生遗忘。外语学习离不开记忆，尤其是词汇的学习与记忆更是每个学生都要面临和解决的问题。而目前的情况是大部分学生依靠死记硬背的方法来记忆单词。我们不能完全否定这种记忆效果。死记有助于从短时记忆中回忆信息，但是从长期的学习效果来看，真正要学到东西取决于认知结构的永久性变化。因此如果我们能利用记忆规律和它的某些原理找出记忆英语单词的方法和策略，就会提高记忆单词的效率，扩大词汇量。本文将结合记忆的原理来阐述英语词汇的三种记忆模式，并指出在应用这些模式记忆英语单词时应注意的几个因素，以提高英语单词学习效率。
一、原型模式
在英语教学中，教师常常需要在一堂课内给学生输入大量的单词，但效果却不如人意。这是因为人们的短时记忆容量小，信息保留时间短的缘故。大量的单词加重了学生记忆负担，干扰了短时记忆对信息的编码和处理，使学生还没等对单词词义理解记忆就消失了。显然这种情况不利于学生学习英语词汇。所以如何输入大量单词而又便于学生记忆就变得重要起来。我们认为原型记忆模式能够解决这一问题。它的出发点是，记忆中相关的概念是相互靠在一起的。有的处在中心位置，有的处在边缘位置。处于中心位置的概念更易于接近。原型指那些处于某一范畴中心位置的实例。构成范畴的各个成分既有区别又有相似之处。原型在这些成分之间起着协调的作用。范畴成分与原型相距越远，接近它所需要的时间就越长。Rosch认为一些表示范畴的类名（如“家俱”、“鸟”）往往是同他们的“范例”（如“椅子”、“知更鸟”）一起储存在人们的记忆里。Gleason & Ratner的实验也证明人们倾向于将事物归类，建立“原型”――最典型的例子。并且人们在潜意识里将事物根据离“原型”的远近排名，结果是当他们掌握一个词的意思时，他们也自动激活他们在记忆里的潜意识的排名系统。
所以在记忆中，这些“范例”和接近范例的词更易于记忆。我们可以利用他们去记与它比较接近的引申意义和比喻意义。比如“power”一词的基本和中心意义是“能力”，由“能力”这一意义可以衍生出它如下的引申义：控制权，权限，体力，机械能，道义力量或智力，有权利的人。围绕“head”的基本意义“身体的上部分，顶部”可以得出的比喻义“首脑，首长”。
原型模式对我们的另一个启发是词汇的记忆可以按词汇的语义范畴来记。心理语言学上的实验也可以充分证明这一点。Meyer 1971年曾做过语义激活实验结果表明，有意义联系的对子的反应时间要显著地快于没有意义联系的对子，这说明对子里的第一个词激活了第二个有意义联系的词。这在某一方面显示我们的心理词汇是按语义相关组织起来的。因此我们就可以利用语义场中的上下义词的关系来记一些单词。比如相对于furniture这一上义词来说，chair， table，bed是下义词。相对于plant，下义词是bush，tree，shrub，flower。按照这样的语义范畴分类可以提高记忆效率，迅速扩大词汇量。
二、图式记忆模式
图式论最初是巴特利特用来解释高级心理活动的一个概念。后来它融合了框架结构理论、故事语法、动态记忆理论结构。美国人智专家鲁梅哈特完善了这一理论。图式论的主要论点是，人们理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式论实质上是系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，可以说是记忆研究的一个分支。图式论原理对我们的一个重要启发是，我们应该注意学生的背景知识，充分利用已有的背景知识能够起到“以旧引新”的作用。所以在教授英语新词汇时，可以启发学生利用他们的储存在长时记忆的旧词汇知识与新输入头脑中的词汇联系起来，进而使短时记忆的新词汇经过加工进入长时记忆。例如我们可以利用学生已知道的一些构词知识来学习新单词。我们常常通过前缀、后缀的意义来猜测推断某些词的意义。转类词更是利用了它原有词性的意义。另外一个利用背景知识的策略是在文章的阅读中记忆单词。在阅读中通过上下文的帮助去检索，提取长时记忆中的词汇，达到复习巩固的作用。
通过阅读文章记忆单词的好处是单词在文章中会有一定的复现率，而单词的出现频率是决定短时记忆转移到长时记忆的一个条件。毫无疑问反复接触单词增加了它在不同场合出现的机会，这当然会增加记忆这个单词的效果。Context也可以作为背景知识。Halliday认为context指语篇外的语境。它可以指话语、情景和文化语境。这些语境知识都会影响单词的记忆。作为教师应该创造言外语境，使学生通过语境将新单词与已经掌握的单词或其它知识相联系。
三、网络结构记忆模式
网络结构模式认为，所有概念是通过繁多的联系网络（associative net）相连在一起的。网络结构的交结处（intersections）由表明属性、范畴名称或其它特征的符号表示。理解始于标有词名（word name）的结节（node），与此结节有直接和间接联系的所有结节都被激活。结节之间的联系有强有弱，它们之间靠同义、析取（disjunction）等关系串联起来。这说明当一个节点或连接受到激活，激活就会向各个方向扩散。网络结构决定触发提取。我们可以将这一模式与联想搭配记忆相联系起来。Deese（1958）的实验充分说明，互相有联系的词易于记忆。人们总愿意去在神经网络结构寻找有联系、有关系的节点。联想是多种多样的。具体到词汇可以有单词象形联想、谐音联想、形近对比联想。现以同义词与反义词的联想为例来看一下如何展开联想。同义词的联想指两个或两个以上的词所表示的相同或相似的意义之间的联想。英语中的同义词非常丰富。比如，学到injure，就要想到wound，hurt，harm，damage；学到anger，联想到fury，rage，wound，wrath，indignation resentment等。如果善于同义词联想，收集和整理这些纷繁复杂的同义词，将有利于扩大词汇量。重要的是能找出同义词之间语义上的细微差别。反义的联想印象深刻，易于记忆。然而，它却比同义联想更复杂、更难于掌握。它完全受所搭配的词语的制约。英语中不少词具有一词多义和一词多性的特点，使得反义词的组合灵活多变，如：fresh的反义词有old(古老的)，stale(不新鲜)，salt(咸的)三个。有时因场合的不同，本来是一组同义词，却变成了反义词。因此，反义联想应主要注意搭配。
以上我们探讨了英语词汇的记忆模式，在应用这些记忆模式来学习英语单词时应该注意以下几个因素，它们对单词记忆有一定的影响。
（1）注意调动各种感觉器官来参与记忆：利用眼、耳，共同来记忆单词无疑会使要记的单词在大脑中留下深刻的痕迹。为了使单词具体形象化，可以利用标本、图片、模型演示、幻灯、英语电视、英语电影等现代化手段的教学设备，使学生在获得丰富的感性知识的基础上，将单词“活”的形象深印在脑海中。
（2）注意合理调整记忆的时间：艾宾浩斯曲线表明：遗忘速度随着时间的推移而减慢。新贮存的信息量最初忘得多，忘得快，随着时间的推移遗忘速度减慢，甚至停止。这就说明要想使单词持久地、牢固地停留在头脑中，必须适时的复习，尤其要重视记忆单词的初始阶段的背诵记忆，以便使单词转入长时记忆，减少遗忘。
（3）注意输入记忆的材料：输入记忆中的材料和性质会影响记忆的质量。艰深，晦涩难懂的材料或一次输入材料太多都不利于记忆。为了提高单词的复现率要选择适当的阅读材料，应该注意材料的趣味性、可读性、知识性和广泛性。
总之，词汇的记忆是一个开放性话题。应该说有很多记忆的方法和模式。我们不应当局限于某种模式，而应积极借助心理学、语言学及相关学科知识在教学实践中探讨出更好的学习策略，以此提高单词的记忆效率。
参考文献：
[1] Foss，D. J. & Hakes， David，J.Psycholinguistics: An Introduction to the Psychology of language[M]. Prentice-hall， Inc. 1997.
[2]He Jianing.“Studies in mental Lexicon and the implications for English Vocabulary Teaching”， Teaching English In China [J]. Beijing: Issue32 December. 1998.
[3] Rosch， E & Mervis， C.“Family Resemblances: Studies in the Internal Structure of Categories.” Cognitive Psycology， 7. 1975.
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