农村小学英语学困生成因及转化策略
来源:用户上传
作者: 朱玲佳 余颖华
摘 要： 本文通过对南昌县八一小学英语学困生的深入调查研究，分析农村学困生形成的具体背景和原因，并在此基础上有针对性地提出行之有效的对策，为广大农村小学英语教师更有效地促使学困生的不断转化和英语学习的进步提供一定的借鉴。
关键词： 农村小学 英语学困生 转化策略
学困生是普遍存在的一种现象。英语学困生，顾名思义，是指在英语学习上有困难的学生。而在师资力量和教育设施等相对落后的农村小学，英语学困生现象特别突出，但是常常被人们所忽略。如何转化英语学困生，一直是广大农村英语教育工作者非常棘手和伤脑筋的问题。如果不及早发现、分析学困生的成因、帮助他们尽早转化，就必然会影响到他们今后的英语学习及其他方面，甚至终身发展。
一、成因分析
1.学习环境。
在农村，由于经济条件的限制，很多小学的教学设施相对落后，尤其对于小学生英语的学习，没有多媒体、语音室等教学设备，而且没有便利的网络资源、图书馆和阅览室，因此不能为小学生的英语学习提供一个良好的客观环境。而且，在大多数农村小学日常使用英语的频率不高，在班上很少有学生说英语，英语教师也几乎不用全英语授课，没有一个很好的语言学习氛围。
南昌县八一小学五年级A班的L同学天性比较胆小害羞，很少开口说英语，即使自己知道如何回答老师的问题，上课也不敢举手发言，他说有一次自己念错单词而被班上其他同学笑话，觉得很丢人，从此他上英语课害怕再次回答问题。有的班上英语课的课堂学习气氛也不是非常浓厚，课堂纪律不好，一些学生非常紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，上课无精打采、情绪压抑、注意力分散、找周围的同学说话，小动作多，有的甚至在打瞌睡。如果小学生长期处在这样的学习风气和氛围的班级群体中，学习效果就必然会受到影响。
2.家庭因素。
有些家长对子女英语课程的学习不够重视，很少关心过问学生的英语学习情况和成绩，认为学不学英语无所谓，作用也不大，更没有长远打算。由于受到经济条件的制约或其他方面因素的影响，很多农村家庭不会选择在课后让孩子上一些英语方面的补习班或辅导班，大部分家长也没有这样的意识。而且大部分农村小学生的家长自身文化程度不是很高，他们无力辅导孩子的学习，有很多根本没有接触过英语，在学习英语方面更是爱莫能助。
南昌县八一小学四年级1班的Z同学，由于父母经常吵架，对其精神上有一定的影响，从而影响了他的学习。其父亲心情不好，脾气暴躁，加之文化程度不高，每次看到他考试成绩不高，总是又打又骂，而不是耐心地帮助他分析原因，造成本来英语成绩就不是很理想的Z同学，久而久之就失去了学习英语的兴趣，甚至对学习产生了厌倦和逆反心理。
3.学习习惯。
由于小学生大都具有好动、好玩、自觉性差、注意力不集中的天性，他们需要老师和家长的监督和督促才能够专心学习。可是在农村小学，很多学生都是留守儿童，他们的父母常年在外地打工，根本没有时间或是很少有时间关注和督促孩子的学习，因此会养成学生放任自流的学习习惯。三年级小学生H同学在学习时，注意力总是会被外界的事物所吸引，有时候边学边玩，做一点作业总是拖拖拉拉，总是做到很晚才睡觉，这样又影响了第二天的学习，上课又不专心，跟不上英语学习进度，造成恶性循环。因此，从小养成良好的学习习惯对学生学习成绩的进步与提高是至关重要的。
在进行调查和采访的过程中，我惊讶地发现大部分农村小学的学生基本上都不喜欢朗读英语。而英语作为一种交际的语言工具，其最大的用处就是交流。很多小学生基本在英语课堂上跟着老师进行几十分钟有限的训练，下课之后除了完成规定的作业之外，很少进行英语方面任何听、说、读、写的训练。俗话说：“熟能生巧。”在英语学习上，更需要持之以恒地训练才会有所收获。
4.学习方法。
很多农村小学的学困生没有掌握良好的学习方法，导致学习效果不佳。有的小学生总是记不住英语单词，而老师又没有教给学生一些记忆单词的好方法，学生大都是机械地死记硬背，背了又忘，忘了又背，久而久之就不愿意记单词，因为单词是学习英语的基础，其英语成绩逐步下降，也就失去了学习英语的自信心。还有的小学生用中文的谐音标注在单词上，而很多英文单词的发音是中文汉字或汉语拼音中没有的，长期下来会记住单词的错误发音，这样就会影响今后的英语学习成绩的提高。
5.师资力量。
农村小学的师资力量较为薄弱，英语教师不多，很多教师都是身兼多门课程，课目多，好的英语教师更是缺乏。大多数英语教师没有接受过系统的学习和专业训练，很少有机会外出观摩学习和培训，有的英语教师甚至连自身的发音都不标准，这样必然会影响教学效果。在课堂上，英语教师大部分还是以中文教学和讲授为主，教学方法比较陈旧和单一，基本都是传统的“灌输式”、“注入式”的教学方法，课堂活动不多，因此，不能够极大地调动小学生学习英语的积极性。英语作业的布置基本上是以抄写为主。
针对班上的英语学困生，有的教师已经对他们丧失信心，关注得比较少，上课很少点他们发言回答问题，而是把过多的精力放在优等生身上。对于一些上课不认真、没完成作业的同学，老师偶尔也会采取罚站、罚抄等方式进行相应的惩罚，而不是正面教育，使得某些学困生对学习产生一种厌恶和抵触情绪。
二、转化策略
1.关注英语学困生，树立他们的自信心。
学困生大都具有胆小、自卑、缺乏自信等心理特点。他们不敢开口大声地说英语、害怕出错，英语教师应该多帮助和关心他们、多给予他们宽容与爱、理解他们。学困生同样要求进步与上进，不能区别对待优等生和学困生。教师可以鼓励学困生多发言，在他们说错时，耐心地加以讲解，保护学困生的自尊心，在他们答对时，加以表扬和奖励。课后多找他们谈心，了解学困生的心理状态，以及学习英语所面临的困境，并帮助他们分析原因，制定学习计划和学习目标，找出适当的学习方法。
2.培养师资力量，改善教学设施，创设学习氛围。
农村小学英语教师首先应该加强自身的专业学习和教育教学理论知识的学习，由于有的教师经验不足，又缺乏相应的指导，农村学校可以多增加教师进行外出培训和学习的机会，或者聘请城市的优秀教师来农村进行师范讲学，组织教学研讨，相互交流教学经验和方法。
如果经济条件允许，农村小学就可以适当改善一些教学设施，增加图书馆、电子阅览室、多媒体教学设施等。可以在学校里多创设一些英语学习的环境，如用英语标语张贴在学校和教室、组织英语角活动、英语演讲、英文讨论、英语对话、讲英语小故事或笑话、英语情景剧表演、观看英文原声电影、学唱简单的英文歌曲等。教师在课堂上尽可能全英文授课。
3.配合家长，改变课堂教学方法。
教师可以宣传学习英语的重要性和其广泛的用途，多和学生家长沟通，使学生和家长充分意识到学习英语是非常有必要、有作用的一种技能，让家长主动关心和过问学生的英语学习，共同管理和监督学困生的英语学习。培养学困生学习英语的兴趣和动机，从小养成良好的学习习惯，让学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。如教师可以布置学生课后用录音机听、进行跟读英语，培养学生学习英语的语感，让家长监督并给予反馈。
兴趣是最好的老师，在英语的学习上也不例外。教师在课堂上要创设一种积极的英语学习环境。加强课堂监控和管理，维持良好的课堂纪律，改变传统、单一的教学方法，使用一些教学图片或道具吸引学生的注意力，运用多种教学手段和教学方法：讲演法、提问法、全身反应法、课堂讨论、情境教学、启发式教学方法等活跃课堂气氛，积极鼓励学生，因材施教，激发学生对英语的求知欲，营造和谐的英语课堂氛围。教师还要教授给学生一些好的学习方法，帮助他们更好地学习英语。
如为了巩固学生的英语学习并加深学生的记忆，教师可以采用游戏的方法进行操练，使用竞争机制，让学生们都积极参与课堂，适当地进行奖惩；教师还可以把学生分成若干小组，让每个小组共同完成一张英语报或者教授学生制作一些上课需要用的卡通道具或图片，再把相应的英文标注在上面，然后把做得较好的同学的作品展示在教室里，装饰和美化教室，这样既培养了学生的动手能力，又活跃了课堂气氛，极大地调动了他们学习英语的积极性。
目前，大部分学校教育从小学阶段开始学习英语，小学阶段是英语学习的开端，也是关键的阶段。社会、学校、教师和家长要充分关注农村小学英语学困生的发展，密切配合、共同努力，尽早使学困生向优等生转化。
参考文献：
［1］吴樱花.遭遇学困生―学困生的教育与转化技巧.中国轻工业出版社，2012-01-01.
［2］侯一波.一个都不能落――名师提升学困生的针对教学.西南师范大学出版，2008.
［3］肖正德.冲突与调适――农村中小学教学改革的文化路向.浙江大学出版社，2010.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-999423.htm
