让朗读教学环节根植于小学语文课堂中

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　　【摘 要】 朗读是小学语文教学的重要内容，只有通过朗读才能培养学生语感，才能提高学生的阅读能力。文章围绕熟读成诵，激发兴趣；放飞想象，表达情感；开展美读，体会情感；拓展朗读，体现层次四个方面进行论述。旨在通过教法指导，让朗读教学扎根语文课堂。
　　【关键词】 小学语文；朗读教学；情感；想象
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
　　根据新课程改革的相关精神，在小学语文教学中，朗读教学应当被提高到一个重要的位置。朗读教学，就是要让学生大胆地读，广泛地读，在读的过程中把握课文的主旨，在读的同时培养学生的学习兴趣，感受课文作者的喜怒哀乐，增加学生的情感体验。随着新课程改革的不断推进，朗读教学呈现出愈演愈热之势，教师应当把握好朗读教学这一课程改革的重点。
　　一、熟读成诵，激发兴趣
　　在传统的教学方法中，往往不注重学生学习兴趣的激发。而改变方式让学生进行朗读，则可以起到盘活教学的作用。教师的讲解只是让学生被动的接受知识，而学生主动的去朗读可以深入理解课文所蕴含的思想感情，从而达到各项教学目标，把新课标的精神贯彻到位。在朗读的过程中，学生体会到了不同作者所表达的不同类型的情感，或动人心弦，或慷慨激昂，或心花怒放，或黯然神伤……小学生由于年纪尚浅，人生经历还不够多，情感体验也深，如此丰富的情感体验必然会激发他们的学习兴趣。例如，在学习《负荆请罪》一课时，廉颇所说的话颇富情绪化，教师不妨挑出来多让学生朗读几遍，重点要抓住廉颇“不服气”的心理特征，表现出廉颇不服蔺相如地位比他高的想法，“得给他个下不去”这句话要读的重一些慢一些，以此突出廉颇的心有不服，而对蔺相如所说的话“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？”则要分两种语气，第一句话要读得沉重舒缓，后一句话是反问句，就要稍微提高声调，廉颇和蔺相如这两种情绪截然不同的对话，教师一定要帮助学生把握好。
　　二、放飞想象，表达情感
　　朗读之所以容易让读者带入自己的情感，是因为朗读包含了读者眼、口、心多个感官协同运作的结果，使读者集中注意力，全身心的投入到文章所描绘的场景中。并且，朗读还促使读者发挥自己的想象力，对文中所描绘的场景、人物一一做出延伸与想象，用心去体验作者所构建的意境。美丽的草原，荒凉的戈壁，远航的货轮，手持长剑的勇士，低头沉思的智者，这些鲜活生动的场景，需要教师引导学生在朗读中结合自己的想象力，对课文展开合理的联想，并且带有感情的去理解课文。例如：在教学《游园不值》这篇课文时，教师就可以多鼓励学生进行联想，对文章所描绘的春天景色进行想象，让学生对诗人的朋友的园子里的景物进行猜想，这样就了解了诗人在诗中所描写的景物，在朗读的时候自然就懂得了诗人所表达对春天的喜爱，并且自然而然的就带入到阅读中去。由此可见，朗读的过程中必然需要学生调动自己的想象力，毕竟文字是无法直接把场景展现出来的，还是需要学生进行合理的想象才能真切的体会到，并让学生表达出自己的情感。
　　三、开展美读，体会情感
　　所谓美读，就是要让学生感受到文章所蕴含的情感、境界、思想等各种人文价值，丰富学生的情感体验。每一篇课文都是融入了作者的情感的，都是要表达作者的喜怒哀乐，爱恨情仇，只有弄懂作者想说什么，想表达什么，才能达到与作者的心灵对话的层次，了解作者的思想，体会文章的意境。朗读就是要学生进一步去理解这些内容，去感受作者的思想感情，从而获得丰富的情感体验，培养学生的人文精神。例如，在学习六年级上学期的课文《把我的心脏带回祖国》时，文章的高潮部分在“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝……《革命练习曲》……”这篇课文表达的是波兰伟大的音乐家肖邦在亡国后的爱国之情，其中包含了肖邦的悲愤、绝望、思乡、怀念等多重复杂的情感，教师要让学生明白一个亡国者的感受，肖邦独自流亡在外，有国不能归，有家不能回，学生若是在朗读这段文字时体会到这种情感，就能进入到情境之中，从而和肖邦一起迸发出强烈的爱国主义情绪，感受肖邦的亡国之恨，以及他对侵略者的强烈控诉与反抗之情。
　　四、拓展朗读，体现层次
　　小学生受限于年龄原因，尤其是低年级学生，他们的注意力很容易会分散，缺乏坚持的精神，在进行朗读教学时如果不讲究一定的方法，学生很容易读得口干舌燥而产生抵触和厌烦心理，那么朗读的效果也就可想而知了。所以，教师务必要讲求方法，创设出学生感兴趣的情境去调动学生的积极性，促使他们全身心的投入到朗读活动中。在小学语文教学中，氛围的营造是非常重要的。对于小学生的教学，要以鼓励、引导为主，多激发学生的积极性和好胜心，最好能达到学生乐于去读，争着去读的程度。教师可以开发一些教学工具进行辅助教学，例如为学生的朗读配上画外音或背景音乐，还可以将学生的朗读用收音机录下来，然后再互相评比，这样的方法无疑会激发学生的热情。例如：在教学《桂林山水》时，教师可以让学生扮作导游，再让另外几个学生扮作游客，按照课文中的内容进行对话和朗读，在点评学生的表现时，教师根据不同层次的学生进行区分评价，体现出应有的层次性，尽量让每一位学生都获得成就感，对朗读收获信心。
　　总而言之，朗读教学已经是新课程改革强调的重点内容，它真正的体现了“语文”中的“语言”部分，从而改变了过去语文教学中“重文轻语”的弊端，让学生从语言和文字这两方面去理解课文，学习知识，让学生获得合适的场景去读书，让他们通过朗读去感悟作者想表达的内容。
　　参考文献：
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　　[2]梁惠芝.论小学低年级语文朗读能力的培养[J].现代阅读，2013（17）.
　　[3]杜国丽.浅释朗读在小学语文教学中的重要作用[J].中小学电教，2014（10）.
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