加强课外阅读指导，提升学生语文素养

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　　【摘要】受应试教育的束缚，小学语文阅读教学把考试分数作为衡量教学效益的主要手段，而对于开启学生智慧之门的课外阅读，被逐渐地抛弃或者淡化。语文教师深入领会阅读教学的重要性，并立足学生学情和学科实际，加强科学指导，可以事半功倍地提高课外阅读的效果，提升学生语文素养。
　　【关键词】课外阅读；阅读效益；经典阅读；多元评价
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　《语文课程标准》规定：小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。这对于缺少课外阅读的小学生来说是一项不简单的学习任务。另外，我国素有“读书破万卷，下笔如有神”的美称和论断，这就要求语文教师要在平时的教学和语文实践活动中要关注学生的阅读兴趣培养，最大限度地扩大学生课外阅读面，从增加学生阅读量入手，倡导“多读书、好读书、读好书”的现代阅读理念，从阅读整本的书入手，鼓励学生立足教材，拓展视野，自主选择阅读文本。
　　一、课外阅读的重要性
　　（一）课外阅读对青少年的世界观和人生观具有奠基作用，正如赫尔曼
　　黑塞的预言：“有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人。”对于处于认知阶段的小学生来说更为明显。纵观当前影视文化对青少年课外阅读冲击太大的现状，专家呼吁：“感性的快餐式阅读永远不会积淀出文化，构建出青少年健康个性和健全人格，就不曾受到真正的教育。”阅读课外书籍可以改变心智，培养健全的人格，尤其是春风化雨般的文学阅读，可以全面陶冶学生的性情，提高学生的人文修养。在名著阅读的过程中和杰出先贤智者对话，发现和规划学生自己的生命轨迹。因此，指导小学生利用课外时间阅读经典名著可以内化人文精神，帮助学生实现自我价值追求目标，优化人格内涵。
　　（二）有效指导小学生进行课外阅读可以减轻学生学习负担
　　凡是学富五车的优等生，无一不是学富五车的学霸。从知识容纳和消化的过程中我们就会发现，阅读量大的学生，总会把课堂上或者是课外学到的任何知识点纳入原先固有的知识体系，达到举一反三触类旁通的学习效果。可见，小学生课外阅读量越大，学习新知识就越容易。苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。
　　（三）科学指导小学生展开课外阅读可以极大程度上开发学生智力，尤其对于学困生更为明显
　　从教育心理学角度分析可以得知，学困生大部分不是智力问题，而是学生现有知识水平对新知识点的领会、理解和记忆存在困难。按照目前的教学方式，都是按照教学进度计划按部就班进行。学困生对旧知识点还没理解，新知识就来了，久而久之，出现学习困难。在学习进程中遇到困难越多，就急切地需要通过扩大阅读量来弥补，家长和老师越是控制学生的课外阅读时间，把学生禁锢在教科书里。当然，对于学困生的课外阅读也要科学指导，不能粗放经营、盲目阅读，要在语文教师的精心科学指导下有序展开。
　　二、如何提高课外阅读效益
　　（一）重新认识课外阅读，找准语文课外阅读的目标定位
　　作为新时代的小学语文教师，在指导小学生进行课外阅读的时候应关注以下几个问题：一是课外阅读兴趣的培养问题。一般来说，在小学生课外阅读指导时，教师自身要对语文课外阅读的基本阅读规律胸有成竹，初始阶段阅读起点要低一点，阅读要求要严一点，阅读形式要变新颖，多以鼓励性评价为主。二要关注阅读的范围。按照新课标对课外阅读的具体目标要求，语文老师要指导和帮助小学生制定合理有效的课外阅读计划，鼓励学生实施阅读，让课外阅读成为学习生活的重要组成必要内容。另外，学校图书室要积极补充与时俱进的课外阅读书籍，为学生提供足够的书源，班级内可以建立班级图书角，有条件的学校还可以利用计算机教室开展网络阅读，有效利用一切可以阅读的课外语文资源，发展学生广阔的思维空间，拓展阅读视野。三要关注阅读习惯的训练和培养。要循序渐进地选择不同类型的课外读物，认认真真地品读，不可走马观花、浅尝辄止；在阅读的时候要控制阅读时间，不能凭着兴趣想读就读，不想读就不读。每次读书固定阅读量，有计划地读并保持正确的读书姿势，认真细致地写好阅读笔记。
　　（二）提倡经典阅读实践活动，提高课外阅读实效
　　语文老师在课外阅读中应向学生推荐一些适合心智水平的课外读物，介绍几种行之有效的阅读方法，实现快乐阅读、经典阅读，帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地域文化、人文资源等。在我们地区主要使用的是北师大版小学语文教材，课文中有很多课文都是名家名篇，语文教师在课堂阅读教学中，要花大气力引导学生走进。品味原著，更加倡导学有余力的学生读整部作品。在阅读方法指导中，让学生在阅读经典中学会阅读，如浏览性的泛读、探求性的速读和赏析性精读。具体来说，可以引导学生重点地选择相关联或自己最感兴趣的章节进行精读，品味好词佳句，体会深远内涵，揣摩布局谋篇。
　　（三）实施多元评价，呵护阅读童心
　　为保证课外阅读质量，使学生长期保持课外阅读兴趣，很有必要对学生课外阅读进行多元评价或动态评价，在赏析交流中评价，在成果展览中评价，在话题辩论中评价。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，每个学生在阅读过程中都有独特的感受、体验和理解，教师可选择争议性话题，让学生围绕话题开展评论，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，提供表达自己读书收获的机会，为教师评价学生阅读效果提供了鲜活、生动的素材。
　　（四）各门学科联动，构建大阅读的理念
　　课外阅读不单是语文教师的事，也是所有学科教师的共同使命，各个学科的教师应善于推荐相关读物，并精心组织和指导学生阅读，扩大他们的智力背景，提高学生的人文素养。“阅读的最大理由是摆脱平庸，儿童时期所读的作品往往能够影响一个人一生中对待阅读的态度。”
　　综上所述，课外阅读的有效指导，可以让孩子们拓宽视野，提升品位，摆脱庸俗，实现高雅人生。
　　参考文献
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　　[2]代利利，李经山.透视阅读教学过程中的“三重”现象[J].长沙航空职业技术学院学报，2004（4）
　　[3]钟仁伏.小学生课外阅读的现状分析[J].湖南教育，2003（16）.
　　（编辑：钟园）
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