初中数学学习困难学生认知灵活性的实验研究
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摘 要：作为初中基础教学的数学学科，在初中生的学习中有十分重要的地位，能够影响学生的整体成绩。但是许多初中生还是会存在数学学习困难的问题，因此本文从初中数学学习困难的原因入手，通过学生认知灵活性的研究方法，来解决初中数学学习困难的问题。
关键词：初中数学：学习困难学生；认知灵活性；实验研究
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
初中阶段是学生由小学阶段转化为高中阶段的关键时期，也是学习方面打基础的阶段，其数学的学习具有广泛的应用性、高度的抽象性以及严谨的逻辑性等特点，会加大初中数学学习的难度，导致出现的问题越来越多，最终影响了学生的学习成绩。因此，初中生需要不断加深对数学基本知识的理解，才能灵活的解决各类数学问题。
一、初中数学学习困难的原因
（一）缺乏良好的学习习惯和学习自觉性
作为小学阶段到高中阶段学习的过渡，初中数学的学习难度较小学数学有所加深，教学方式也有了很大变化，学习的独立性要求增强。部分初中学生未能形成课上认真听讲，勤做笔记，积极讨论，多做练习和实验的良好学习习惯。同时，由于初中作业负担加大，学习任务较重，学生学习的自觉性较差，导致学生之间的抄袭现象较为普遍。
（二）没有打下坚实的学习基础
数学学习具有很强的连贯性，其各个部分都互相联系，需要做到举一反三，没有掌握好当前的数学知识会对之后的学习造成影响。同时当前部分初中学生的数学基础较差，没有形成良好的数学学习技巧，不能将数学学习做到很好的应用。
（三）学习的注意力有待进一步强化
由于初中数学具有广泛的应用性、高度的抽象性以及严谨的逻辑性等特点，其数学学习的难度加大，如果学生在上课时未能集中注意力，长时间没有领悟老师所讲的内容的积累，会导致学生学习的积极性、主动性降低，失去学习的兴趣，造成数学学习的困难，以及数学学习成绩的下滑[1]。
二、学生认知灵活性理论研究
（一） 认知灵活性理论的概念
认知灵活性是根据情境的变化转换思维活动的能力，具体地说是个体调整认知加工策略，生成新的规则以适应环境中新的不可预期的变化。
（二）认知灵活性理论的形式
一是在外部缺少线索的情况下，生成的多种可能的反应选择，称为自发灵活性；二是改变思维定势以适应环境的要求，称为反应灵活性。这两种认知灵活性给个体提供了预期和产生假设的两种选择能力，以做出最适合的反应。
（三）学生认知灵活性理论
学生认知灵活性理论是指通过各自的方式构建属于自己的知识，以便能够在情境发生变化时做出最合适的反应。学生在学习复杂的知识时，需要通过对各种知识的选择、调整，找个最适合自己学习的方式，搭建一种合理的知识结构，从而达到对知识的全面理解。
对于初中数学的学习来说，学生的认知灵活性，就是指根据对老师授课的内容的全面理解，形成自己关于初中数学学习的学习方式，搭建各自关于初中数学学习的学习系统。这种理念，有助于教育界对于学生学习方面的研究。
三、 提高初中数学学习的策略
通过对学生认知性理论的研究，以及当前学生数学学习中存在的问题，提出了以下三点策略，帮助学生优化学习方式，提高学习成绩。
（一）采取有效措施，培养学习能力
加强构建良好的数学学习能力，有利于强化学生的动手实践、合作交流、解决问题的能力。一是要给予学生关于数学方面学习的自主性。每个人都有不一样的思考方式，因此老师需要给予学生一定思考的空间，帮助学生发挥各自的能力，来解决数学问题。二是要创造条件，为学生提供发挥聪明才智的舞台。老师的角色不仅是传授知识，他更大的作用是创造条件，给学生有更大的思考空间，帮助他们发挥聪明才智。
（二）重视基础知识，强化学习根基
初中作为一个承上启下的阶段，因此需要强化知识，扎实推进学习的根基。具体内容有：一是关注数学各方面知识的联系。学生在掌握基础知识，如基本概念、公式、定理等的基础上，要理清知识结构，形成知识网络，了解各方面知识的联系。二是运用综合知识，提高个人的整体能力。初中数学的学习能力主要包括运算能力、逻辑能力以及空间能力等，学生学习要把各个章节连结起来，学会综合运用各种能力，提高数学的综合解题能力。
（三）完善学习理念，增强学习兴趣
学习兴趣是最好的指导，当学生有了强大的学习兴趣，并从中获得快乐的时候，就会形成对知识的渴望，这种渴望进而会转变成动力，激发学生学习的积极性和主动性，由“要我学”变成“我要学”。
首先是老师要不断优化教学的方式方法，突破教材的局限，灵活运用教学材料，不断提高学生学习的热情；其次是学生要提高课堂学习效率，真正掌握课标所要求内容，在考试中获得好成绩，形成一定的信心。三是通过多种形式的学习方式，例如学习小组，加强学生之间的互帮互助，提高学生学习的积极性和主动性，形成良性竞争的氛围[3]。
四、结语
初中数学对于有学习困难的学生来说，是一项任务艰巨、工程量大、涉及知识广的工作，因此老师要不断提高个人的专业知识，学习先进的教学理论，通过耐心细致的教学，帮助学生解决一个个困难，突破一个个障碍，最终使学生能够享受数学知识所带来的快乐。
[参考文献]
[1] 李小敏.初中数学学困生的成因及对策研究[J].陕西师范大学学报，
2013，06：35-36.
[2] 焦彩珍.初中数学学习困难学生认知灵活性的实验研究[J]. 数学教育
学报，2014，03：64-67.
[3] 张茜，唐水玲.数学学习困难学生的诊断方法和认知干预[J].中小学心
理健康教育，2012，21：8-10.
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