现代国际贸易专业学位教育体系建立探讨

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　　内容摘要：专业学位教育是现代职业教育体系的一个重要组成部分。无论国际或国内，都将本科以上的职业教育称为专业教育。本文认为专业型应用本科不是孤立存在，而是与其他层次的专业学位教育之间存在相互依存、相互作用、相互制约的关系。
　　关键词：专业学位   国际贸易类专业学位   教育体系
　　专业学位教育
　　（一）专业学位的涵义
　　专业学位（professional degree）主要面向经济社会产业部门专业需求，培养各行各业特定职业的专业人才，其目的重在知识、技术的应用能力，培养具有较好职业道德、专业能力和素养的特定社会职业的专门人才。专业学位和学术性学位既相互联系，又有区别，二者都建立在一定的学科基础之上，又都适应经济社会发展对专门人才的不同需要，具有特定的针对性，有一定的交叉，但各有侧重，不可替代。两者的本质区别在于人才培养目标、知识结构、培养模式及人才质量标准不同。高等教育越成熟，两个体系的划分越明晰。
　　（二）国内外研究现状述评
　　1.联合国《国际教育标准分类法》2011版的分类。联合国《国际教育标准分类法》2011版将高等教育分为5、6、7、8级，分别标示为短线高等、学士或等同、硕士或等同和博士或等同。
　　5级（短线高等，我国高等职业教育）以下采用普通和职业教育的定义。在6到8级（6级学士、7级硕士、8级博士）高等教育级中，使用术语“学术”和“专业”各自代替“普通”和“职业”。即64学术（型）学士、65专业（型）学士;74学术（型）硕士、75专业（型）硕士;84学术（型）博士、85专业（型）博士。
　　2.发达国家专业学位教育。美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。二战后美国专业研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，已经成为美国研究生教育的主体。专业学位研究生教育层次与学术性研究生学位层次对应，也分为专业硕士和专业博士两个层次。在博士研究生层次，全美有500多个学科领域可授予博士学位，除传统的哲学博士（PHD）以外，有56种博士专业学位，10种第一职业学位。在硕士层次，专业性硕士学位种类众多，建筑硕士、工商管理硕士、教育硕士、艺术硕士、图书馆科学硕士、公共卫生硕士、护理科学硕士、社会工作硕士等专业硕士培养规模非常大。到90年代，美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上。哈佛大学2001-2002年度授予学位总数为6791 个，学术性学位2438个，占36%，专业性学位4353 个，占64%。从美国社会来看，很多行业把硕士专业学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。英国硕士和博士层次也都按研究型和专业型两个导向培养。根据英国教育统计机构的统计数据，2003年至2008年期间，英国每年授予的课程型研究生（Postgraduate taught  专业学位）学位数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。
　　从世界研究生教育发展趋势和中国研究生教育发展的现实出发，专业学位研究生教育是今后一个时期国家大力扶持和积极引导的发展重点。随着体制、机制的进一步建立健全，专业学位研究生教育必然会迎来一个快速发展的春天，也必然会在全面推进我国社会主义现代化建设事业的进程中发挥积极作用。
　　（三）中国专业学位基本情况
　　我国自1990年开始实行专业学位教育制度以来，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才，取得了显著的成绩。目前，我国已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并存的专业学位教育体系。硕士层次专业学位有金融硕士等39种，博士层次专业学位有口腔医学等5种，学士层次专业学位有建筑学1种。
　　国际贸易类专业学位
　　（一）国际商务专业硕士
　　国际商务硕士，即MIB（Master of International Business）。是旨在培养适应经济全球化的趋势，胜任涉外企事业单位、政府部门和社会团体从事国际商务经营运作与管理工作的应用型、复合型、职业型高级商务专门人才。培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，通晓现代经济与商务基础理论，具备完善的国际商务知识、国际商务分析与决策能力，熟练掌握现代国际商务实践技能，具有较高的外语水平和较强的跨文化交流能力的高层次、应用型、复合型和职业型的国际商务专门人才。国际商务硕士自成立以来，已经为社会培养了一大批复合型的人才，为我国对外事务的发展做出了积极贡献。
　　（二）国际贸易应用本科
　　在中国，目前国际贸易还没有本科学士专业学位，本科专业目录为国际贸易类专业（国际经济与贸易020401和国际商务120205）。其学位均为统一的经济学学士和管理系学士。而应用型本科没有规范的各自定义。主要认为应用型国际贸易本科专业的外贸人才的培养目标应以社会实际需要为核心，以培养学生的实际应用能力为重点，在培养过程中突出对学生实践能力和专业技能的训练，将知识、能力、素质培养结合起来，培养能在涉外部门、企业等从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级应用型人才。
　　国际贸易专业学位教育存在的问题
　　（一）专业人才培养缺乏客观的尺度
　　国际贸易类专业无论国际经济与贸易专业还是国际商务专业，与同一层次的学术型国际贸易类专业行业相同，课程相近，但人才培养目标的定位不同、人才培养的规格不同、教学组织管理不同和教育功能的侧重点不同。同中等职业教育、高职专科教育乃至专业硕士国际贸易类教育相比较，也由于不同层次教育人才培养目标的定位、人才培养的规格、教学组织管理和教育功能的侧重点有所差别，存在课程体系和课程内容的衔接问题。在不依据行业标准，又不对照国际贸易相关专业硕士学位入学水平和标准时，课程体系和课程内容的衔接往往带有盲目性。 　　（二）在教学内容上未能充分体现专业学位教育的特点
　　无论国际商务专业硕士还是国际贸易应用本科，课程设置基本上是沿用学术教育、以传授知识为主线的课程体系，培养方案、教学计划、教学大纲也基本上都是全日制研究生教育和学术型本科教育的浓缩或翻版。与学术学位教育混为一谈，二者之间本应在知识层次和知识结构等方面有所差异，却未能在课程设置中加以反映。这就造成了学生实践意识淡薄，相关领域的知识不足，尤其缺乏国际贸易业务等方面的实际知识，动手能力差，理论和实践脱节，缺乏创新精神和创造能力。很少有体现跨境电子商务实际知识和能力的课程。
　　（三）在培养方式上仍摆脱不了学校、书本、课堂的人才培养模式
　　教师重理论传授，忽视能力培养;学生实验不多，实习困难;学校与企业缺乏有效的交流和合作;教师，特别是年轻教师实践经验甚少、专业素养不够;教育观念、教材教法、实验室和实习基地均不能满足实践教学的需要。此外，专业学位研究生的培养方式是在职不脱产，采取集中式的填鸭式教学方法。教师满堂灌的现象并没有从根本上得到改变。以教师为主导的教学方式，难以真正发挥学生学习的主动性和积极性、创新性和实践性。
　　（四）在培养目标上职业性不强仍偏重“学术型人才”的培养
　　长期以来，我国的高等教育部门和科学研究部门都只对规定中的“科学研究工作”、国家机关、事业单位或国际贸易报关与报检、国际经济合作感兴趣，极少数热心于企业一线的国际贸易业务类的“专门技术工作”。国际商务专业学位的研究生虽已着手培养，国际贸易应用型本科规模不断扩大，但由于多种原因，使得质量标准和培养过程几乎与科学学位的理论型人才相差无几，难以满足职业性的要求。
　　建立现代国际贸易专业学位教育体系的重要性
　　现代职业教育体系建设的需要。教育部鲁昕副部长指出，建设现代职业教育体系，要在明确内涵的基础上，……探索本科层次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、应用型人才;探索高端技能型专业学位研究生的培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力。遵循专业型应用人才成长规律。国际贸易专业学位衔接，实现专业建设的科学定位和布局;以课程衔接体系为重点，促进培养目标、教学资源、评价机制、教师培养、行业指导等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、多样性和系统性。应用客观标准进行人才培养。克服凭经验进行本科专业建设的缺陷，通过国际贸易专业学位衔接，实现课程衔接体系和培养目标的衔接，使本专业人才培养具有客观的尺度。
　　建立现代国际贸易专业学位教育体系的方式
　　（一）《国际贸易业务职业分类和资质管理》国家标准
　　长期以来，我国缺乏系统性的国际贸易类的职业资质国家标准。2010年中国对外贸易经济合作企业协会、中国标准化研究院开展了《国际贸易业务职业分类和资质管理》等国家级行业标准研究和起草工作。
　　目前，国贸资质国家标准已颁布，该标准将国际贸易从业人员各项职业分为如表1所示的四个类别和四个职业等级共20个职业。四个类别为国际贸易业务运营类、国际贸易单证类、国际贸易财会类、国际贸易翻译类。四个职业等级为一级、二级、三级、四级，其中一级为最高级。
　　（二）机理与作用
　　国贸资质标准是国贸专业标准化建设的基石。国贸资质标准是为了在一定范围内获得最佳秩序，对国际贸易业务职业分类和资质管理的现实问题或潜在问题制定共同使用和重复使用的条款的活动。标准化建设的基本原理通常是指统一原理、简化原理、协调原理和最优化原理。
　　衔接国贸资质标准的是国贸专业建设的根本性规范。国贸资质标准是国际贸易行业对各层次应用型本科领域和具体教育活动所制订的客观规定，是根本性的教育规范。在行业协会指导下，建立国贸专业的教育标准可根本上克服凭经验办教育的缺陷，对应用型本科发展指标体系的建立具有基础作用和参考价值;不仅使不同层次的专业人才培养将具有客观的尺度，而且教育标准的建立也将体现我国的教育主权。
　　国贸资质标准将推动国贸专业各教育层次课程的衔接与分工。国贸专业应用本科教育同中等职业教育、高职专科教育乃至专业硕士教育相比较，虽然行业相同，课程相近，但是其人才培养目标的定位不同、人才培养的规格不同、教学组织管理不同和教育功能的侧重点不同。在没有行业标准时，课程体系的衔接往往带有一定盲目性。而客观上各层次教育的核心课程或职业技术技能需要由一个共同的标准组织起来，将各层次独立课程体系有机地结合起来。
　　结论
　　清华经管学院院长钱颖一指出：“MBA教育不是以研究为导向的研究生教育，而是一种本科后的职业教育”。国际商务专业硕士也不是以研究为导向的研究生教育，是一种本科后的职业教育;同理，国际贸易应用型本科教育是一种专业型的职业教育。专业型教育必须依托行业协会，依托行业标准，建立培养目标、教学资源、评价机制客观标准，促进国际贸易专业学位教育人才培养的针对性、多样性和系统性。
　　参考文献：
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