学习理论流派之浅析
来源:用户上传
作者:
摘 要：学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。但从总体上来说，可以分为行为主义学习理论、认知派学习理论和人本主义学习理论。
关键词：学习理论 行为主义 认知派 人本主义。
古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。但从总体上来说，可以分为行为主义学习理论、认知派学习理论和人本主义学习理论。那么各理论之间有什么样的联系？他们的特点和差异在什么地方？我们在教学过程中应该采用哪种学习理论？笔者想就这些问题与大家做一些简单的探讨。
一、三大流派的概念和特征
（一）行为主义学习理论――时势造英雄
行为主义学习理论主要强调环境对教育的影响，所以也可以用“时势造英雄”来概括。不同的时代，不同的环境对人的发展产生很强的影响，如古代的农民起义就是因为生存环境太恶劣而引起的，现代生活中出现的“狼孩”、“野人”等也可以证明环境对人的成长和发展具有很大的影响。
（二）认知派学习理论――授人以鱼，不如授之以渔
认知主义认为，学习是指认知结构的改变，类似于电脑的信息处理模式。 这样知识就变成了学习者脑中的思维符号，而学习过程就是把这些符号所代表的事物转化成记忆的方式。认知派学习理论更强调大脑的加工，强调激发学生以自己的方式去建构和发展当前的知识。由教学生知识变为教学生怎样去学习知识，达到“授人以鱼，不如授之以渔”的效果。
（三）人本主义学习理论――以人为本，换位思考，因材施教
人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。在教学的过程中要注意“以人为本，换位思考，因材施教”。
二、三大学习理论流派的差异
（一）行为主义学习理论：学习者的行为是他们对环境作出的反应，学习是被动的;学习是因刺激而引起的行为变化;学习的发生就是刺激与刺激、刺激与反应之间的联结;所有行为都是习得的，学习即习得新的联结;对学习结果很重视，不重视学生的内心活动;注重实验研究，通过实验来验证提出的理论是否正确;行为主义学习理论强调邻近和强化在学习中的价值，并由此可以延伸形成塑造或矫正行为的方法;已有的知识主要是通过各种直接的过程影响新的学习;在教育方面，教师创造一种环境，使学生形成合意的联结[1]。
（二）认知派学习理论：认为学习是主动的，是个体作用于环境;学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组;学习的发生是学生积极地认知，学习是由心理推断引起的心理结构的变化构成的;对学习过程和学生内心活动很重视。他们认为，思维和心理活动是人类存在的基本活动;不注重实验研究，注重观察研究，思维实验和逻辑分析的方法;新知识的学习是在原有知识的基础上进行的;在教育方面，教师要鼓励学生对复杂的环境作积极的心理探索。
（三）人本主义学习理论：认为要理解人的行为，必须从行为者的角度看待事物。要关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，它们就是导致人与人的差异的“内部行为”，强调要以学生为中心来构建学习情景。认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动在学生的学习过程中，情感和认知是学习者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。人本主义教育者认为教育的目的在于培养人格健全、完整的人，为了促进学生知、情、意、行协调发展。
三、思考与总结
行为主义学习理论将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性;认知派学习理论虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响;而人本主义学习理论低估了老师的作用，教育本身应该是教师和学生共同参与的活动，并且在教过程中教师起了重要的引导示范及传授知识的作用，过度强调学生而忽视教师的作用必然会影响教育的效果，更严重的是会导致学生在无监督上情况下的走向错误的方向[2]。
从以上的简单介绍可以发现，不同的学习理论流派强调了学习的不同方面。实际上，这种差异的引起，往往是因为它们所依据的研究背景的差异（如学习任务的难易程度、学习材料的组织程度等）而引起的。只要我们认真加以分析，就能够发现它们的共性以及各种理论之间的内在联系。当然"没有任何一种学习理论是万能的" 足以为所有与学习有关的问题给出完美的解答" 有的只是无止境的研究和学习" 这就要求我们时刻保持开放的反思和研究意识并在此基础上不断探索我们的教育与学习实践。在数字化学习、协作学习和远程教育等教育模式不断发展的今天，我们的学习理论也在不断的发展和扩充，我们应把把学习情境视野放在网络社会结构的变迁当中，在巩固知识掌握能力的同时更注重知识获取能力的培养[3]。“真理往往存在于两个极端的中间”，在学习各种派别的学习理论时，我们应当注意防止走极端，吸收各种学习理论中的合理因素为我所用，才是正确的态度。
参考文献：
[1]阳 红.行为主义学习理论与认知学习理论比较.贵阳师专学报，1996（3）70-71
[2]李 军.人本主义学习理论浅析.今日南国，2009.5，（124）：：52-53.
[3]刘 菊，钟绍春.网络时代学习理论的新发展--连接主义.外国教育研究，2011，（1）：35.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-11823480.htm
