高中信息技术教学之中互动式教学模式探讨
来源:用户上传
作者:
摘 要：互动式教学模式在新课程改革下被提出后引起教育界的重视，并用于实践教学中，极大的提高了课堂教学的效率。本文在探讨高中信息技术教学之中互动式教学模式中，明确互动式教学模式的内涵及必要性，找出互动式教学模式在实践中应注重的问题，让互动式教学模式更有效的走进课堂中。
关键词：高中信息技术；互动式教学；教学模式；
文章编号：1674-3520（2015）-03-00-02
随着新时代的教学理念在教学中的不断推进，对教学的目标有了更高的要求，高中信息技术教学也在众多从事教育事业的教师们的要求下改革自身的教学模式，更加符合学生的需求。互动式教学能调动积极有效的课堂氛围，让学生在教学中愉快的学习知识，培养出富有观察力和创新意识的学生，大大提高了高中信息技术课堂的效率。
一、互动式教学模式的内涵
互动式教学指的是让师生在平等的地位上进行学习讨论，在“一对一”和“一对多”的课堂教学中充分发挥互动式教学的积极性，在课堂上表达各自不同的观点进行讨论分析，总结出最佳答案，达到教学和一的课堂学习方式，激发教师和学生主动探索知识的热情。互动式教学在灌输式教学的基础上，只多出了“沟通交流”这一项教学方式，但产生的教学效果确实天差地别的。在新课改的背景下，教学理念的创新为教师创设出更加新颖有效的教学方案提供了契机。学生的成绩不再是教师以为仅关注的重点，为考试成绩而开展的教学活动是无法有效的完成教学目标的。在课堂教学方式中，采取灌输式教学方式，教师成为课堂的主导者。而互动式教学模式讲究的是师生间的互动，这种互动包括师生处于同一地位上进行讨论、交流、分析问题。现如今，师生关系紧张引发的冲突引发的问题为社会所关注，而师生交流互动就可以从根本上解决这个问题，师生互动可以极大的促进双方的了解，这种多向互动与传统的教学模式不同，教师与学生关系和谐，教学氛围开明，有效的提高了课堂的学习效率。在课堂教学中，学生从被动接受者转变为主动学习者，主动去发现、探索学习的乐趣，培养学生的创新意识，对新事物产生怀疑、理解、创新这样一系列的过程。因此，互动式教学模式使教学活动在和谐的课堂氛围中开展，提升了教学的有效性。
二、高中信息技术教学中应用互动式教学模式的必要性
要想学好信息技术课程，就要将手和脑进行合理分配学习。师生互动在教学活动的开展中可以令教师有效的引导学生进行信息技术的学习，制定有目的性的教学活动，在平等和谐的课堂中交流探讨，在对知识的理解方面互相汲取各自的优点，更加深刻的理解知识，在探究中发现问题，与教师一同分析，解决难点，教师作为引导者控制学生学习的进度，掌握课堂氛围提高学习效果。互动式教学模式除师生互动的方式之外还有生生互动的方式，生生互动的方式对教师的要求更加苛刻，课堂将掌握在学生的手中，学生对各自问题的理解来进行交流探讨，有助于提高学生对课堂学习的积极性，但这样的方式如果处理不好就会导致课堂纪律杂乱，在混乱的课堂中学生无法进行有效的学习。所以，教师的作用就是调控课堂的节奏，让课堂的学习氛围保持在激烈有序的节奏上，学生间的互动将有助于自主学习能力的提升。在互动式教学模式中最后一种教学模式就是学生与媒体间的交流，在信息技术教学中，计算机与学生间的互动是频繁的，而如何有效的让学生与计算机之间的互动达到教学的效果也是教师所面临的一个难题。这种互动模式要求教师在备课时花费较多的精力，计算机之于学生的吸引力大多是游戏的吸引。因此，教师应创设出新颖有趣的信息技术题目吸引学生的注意力，在利用计算机实践操作过程中印证所学知识，与信息技术知识产生共鸣，从而提高课堂教学的效率。
三、互动式教学模式在实践中应注重的问题
（一）吸引注意力导入学习，引发学习任务
信息技术的教学不能仅注重知识技能发面的教学，也要让学生兴起对学习这方面知识的欲望，才能更有效的开展课堂教学。创设出新颖的课堂活动，让学生激发对事物的强烈好奇。处于青少年时期的学生对新奇的事物总抱有极大的好奇心，而对于那些书本内枯燥的知识提不起学习兴趣，所以，教师应充分利用这一特点开展教学。一是强烈对比。例如：在进行《插入图片》的教学中，教师展示两份截然不同的PPT，一份是图文结合，结构分明充满吸引力的幻灯片，一份是只含有文字没有任何修饰的幻灯片，让学生表达对两份幻灯片的感受，引起学生对学习如何插入图片的兴趣；二是案例演示。例如在《故宫互动虚拟漫游》的动画演示教学活动中，对于一个故宫为何能进行互动学生感到很有趣；三是巧妙提问。例如：在《美化图片》的教学中，巧妙的提问学生：你们都用过美图软件吗？你们美化后觉得最美的图片是哪一张呢？希望让它们变得更加美丽吗？通过巧妙的提问，学生会套用自身美化过的图片进行对比，从而激发学习兴趣。这几张方式都能够在课堂上调动学生的学习热情，引发课堂的学习任务。
（二）主动学习探索，发现学习过程中的问题
信息技术对学生动手的能力要求较高，先学习理论知识在进行实践操作，不如让学生先主动动手实践，探索新课的知识，发现在主动学习中遇到的问题，锻炼学生自主学习的能力比之先学习理论再进行实践更容易掌握新知识。在实践中思考分析问题，锻炼学生主动学习能力，真正落实学生是学习的主体这一理念。例如：在学习《文字处理》时，让学生自己动手尝试将一段文字演变成自己理想中的样式，对不同段落有不同的处理方式，发现其中有哪些处理方式在实际中可以经常利用的到，最后发现有些字处理的不好看，搭配的不正确，哪些尝试过后又忘记在哪个位置。这些问题激起了学生对学习字处理的积极性，探索未知的好奇心，学习的效率也随之提高。教师就要在教学过程中给予学生一个展示自我能力的平台，通过主动学习，锻炼自主学习能力。
（三）分层次教学，因材施教
由于学生在初中教学中学习的程度不同，水平的高低决定了学生在高中信息技术课上的层次不同。如果将他们处于同一水平进行教学的话，就会出现掌握知识较多的学生失去对重复教学的兴趣；而那些掌握知识较少的学生，在学习时出现知识断层，跟不上教学进度，出现放弃学习的现象。所以教师要根据学生水平的不同进行分层次教学，进行有效的教学活动。所以，教师要根据学生知识掌握的程度设计不同的教学方案，也就是指因材施教，让水平高的学生找回学习新知识的欲望，让水平低的学生找回学习的自信。
四、结语
互动式教学模式能够提高课堂的教学效率，本文阐述的互动式教学模式的优点以及在互动式教学模式实践中应注意的问题目的是为了让互动式教学模式更有效的走入高中信息技术的课堂。
参考文献：
[1]王吉. 高中信息技术课程的现状、问题与对策[J]. 现代教育技术，2011（01）：52-55.
[2]吴忠良， 危进进. 高中信息技术参与式教学模式建构[J]. 教学与管理2011（27）：113-115.
[3]陈瑞云， 朱秀华. 高中信息技术教育冷点问题浅析[J]. 中国教育技术装备，2013（02）：54-55.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-11928411.htm
