聋校语文课“语文味”的培养
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【摘要】如何让聋生扎扎实实地获得语言、形成语言能力，是聋校语文教学的重点目标，同时也是难点所在。本文旨在阐述通过聋生自身的语言实践，即快乐地读、细细地品、尽情地写，让语文课堂洋溢出浓浓的“语文味”，从而提高语文教学效果，为全面培养聋生的语文素养打好基础。
【关键词】聋校；语文课；语文味 关于语文味的概念，程少堂认为，它是指“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以师生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”
目前，聋校语文教学，存在着大量泛语文的东西，即没有守住自己的阵地，游离于语文本体的边缘，成了类似于自然常识课、政治说教课、或者是各种学科的拼盘等课程。因而，一个本应是最艺术化最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味甚至讨厌的代名词，没有“语文味”的语文课充斥在聋校语文教学中。因此，聋校语文课中净化语文课堂，营造“语文味”成了当务之急。
一、快乐地读
语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。
1.多种形式地读
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。阅读形式有默读、朗读、集体读、自由读、指名朗读、分角色读、速读、范读、表演读、打手语读等，每种读都有不同的功能，默读能让学生静心思考，朗读能提高学生的语感，表演读打手语读能加深对课文内容的理解等。我们应该根据教学目的选择不同的阅读方式，才能有层次性的训练。
2.有指导地读
老师要做到读前有要求，读中有指导，读后有评价。如在初读课文前提醒学生尽量读准字音或显示正确的口型，默读前提出要思考的问题；在朗读时指导学生应该读出怎样的感情；在朗读后不要出现“你真好，你真棒”“你真聪明”等泛化评价的语言，要给学生准确、恰如其分的评价，如“你真会读书！”“你读出了感情”，这样围绕着“读”的评价语言可以起到激励引领的作用，培养聋生朗读的自信，调动学生朗读的兴趣，使我们的聋生兴趣盎然地沉浸在读书的快乐之中。老师通过不同形式不同要求的读，让学生理解了课文内容，领悟了写作方法，可谓一石二鸟。
二、细细地品
1.品“课题”
题目是文章的眼睛。我们透过题目，可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点……文章，通过题目这一眼睛，向读者暗送秋波，眉目传情。课文教学的第一步，就要品读课题，抓住了这一点就牵住了牛鼻子。讲《蝙蝠和雷达》时，首先从课题中的“和”字入手，引发阅读期待：蝙蝠是一种哺乳动物，而雷达是科学探测仪器，这两个事物毫无关系，课文怎么把他们用“和”字说在一起了呢？然后让学生找出课文中的两个直接写蝙蝠和雷达关系的句子，以这两个句子为抓手，进入课文教学。讲《蟋蟀的住宅》一文前，老师先问：蟋蟀是一种昆虫，我们平时把昆虫住的地方叫什么？这里作者把洞穴称做“住宅”是把蟋蟀看作什么来写？这篇课文就是用拟人的手法来写的。这样一下就抓住了本文的写作特点。
2.品“词语”
“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中启发学生选择课文的精湛词语与跟它相近词语进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。如我在教《葡萄沟》一课时，是这样品“五光十色”这个重点词的：把“五光十色”换成“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同。
教师：我们来给“五光十色”换个词，“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五颜六色，美丽极了。”看一看行不行？为什么课文不用“五颜六色”，而用“五光十色”呢？读一读看。（出示课件中的图片和视频，感受葡萄五光十色的美，师范读此句。）
聋学生：哦，我明白了，一个个水灵灵的葡萄，在阳光的照耀下，闪闪发光呢！ 所以这里用“五光十色”好。
（老师板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读此句）
3.品“语句”
只有对关键句、重点句理解透彻，才能准确把握文意；只有弄清疑难句，才能扫清理解全文的障碍。如讲《慈母情深》时，聚焦重点语句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”预设：为什么每句话都要带上“我的母亲”，而且反复用了三次？转身是个很简单的动作，为什么作者要分开写？后面为什么要用省略号？口罩为什么是褐色的？通过品读这一重点语句，体会作者蕴含的深厚感情。
4.品“语段”
品读文章要抓重点段、疑难段，理解它们的真正含义。《狐狸和乌鸦》中三次对话是课文的重点段，教学中紧紧抓住这几个自然段，指导有表情地朗读，分角色朗读，边读边细细品味三次对话中狐狸和乌鸦的心理各有什么变化，从而加深对这两个角色的认识，明白课文中蕴含的“不能光听好听话”的道理。
注意引导学生在品读课文时做到眼到，口到，手到，让他们在新知处注一注，在特点处圈一圈，在疑问处点一点，在规律处找一找，咬文嚼字，细细品味，品出文章的韵味和内涵。在重点难点处，可以利用多种媒体，注重直观、形象地演示，发挥视觉优势，加强聋生的视觉补偿，调动各种感官，帮助他们更深刻地理解课文，形成语感，内化、积累语言。 三、尽情地写
1.写语句
低年级可以用造句，仿写句子，看演示写句子，看图写句，改换句子，扩句，缩句等方式对学生进行写句的训练，我们称之为“每日一句”，为中年级写段打好基础。
2.写片断
在长期练习写句的基础上，中年级过渡到段的练习，写片断训练，即“随文练笔”，是紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写的训练，是培养聋童作文能力的一项基础训练内容。它是文章的一个组成部分，包括一个场景、几句对话、天气现象、人物外貌、一件事的开头、结尾、某个行为、心理活动等。在阅读教学中，要充分发掘课文中可“写”的因素，抓住能让聋生欲“写”的契机，巧妙安排“写”的训练，让聋生学会动笔，养成善于动笔的习惯。
巧找生长点――仿照写。仿照写，就是有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习写法。学完《爬山虎的脚》后，我带领全班同学一起种了绿豆，观察绿豆发芽生长的过程，然后写了《绿豆发芽》。
巧挖空白点――拓展写。拓展写，就是引领聋生对课文的某些精练处或一笔带过的地方进行拓展，展开细致的描述。如《女娲补天》，课文讲女娲为了帮助人们向雨神求助时，求雨的情节只一笔带过，未及细述。为此，笔者就抓住这一机会让学生写写女娲为了子民的生命安危，是如何向雨神求雨的。
巧用延伸点――想象写。想象写就是指导聋生对有些课文的结尾进行延伸与想象，如《去年的树》最后一段“唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了”这时候鸟儿对着好朋友树做成的火柴点燃的灯火会怎么想呢？让学生展开想象写情节。
巧激情感点――随感写。学生在老师的引领下走进文本，与文本对话，与作者产生共鸣，触动心灵之弦时，老师要及时捕捉这一动情点，设计小练笔。如《一个小村庄的故事》讲完后学生很安静，都沉浸在“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”的沉闷气氛中，此时学生的心中应该是百感交集，有很多话想说，我设计了“我想对小村庄的人们说……”的练笔，学生急切的写出了对小村庄人们的批评与劝告。
片断训练要有计划地进行，不能要求过高，应从聋童的实际需要出发，训练最基本的能力，有针对的片断写作具有很强的实用性。
3.写全篇
到了高年级我们要有篇章意识，指导学生谋局布篇。可以让学生完成教材中安排的作文之余，让学生写日记和根据课文写读后感或小论文。
写作训练重要的一个环节是老师的点评。课堂上先让学生宣读，然后在老师的指导下大家一起修改，指出那里写得好，为什么好，帮助学生提高修改能力，养成修改的好习惯。
总之，老师在课堂上凭借着字词、句、段、篇，有的放矢地指导学生进行听（看）、说、读、写的训练，培养和提高学生的阅读能力和表达能力，使他们能够正确、熟练地使用口语或书面语，真正平等地参与社会生活。
参考文献
[1] 陈军.新课程视野中的聋校语文教学.厦门：厦门大学出版社，2009
[2]刘济远.小学语文教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010
[3]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法.上海：华东师范大学出版社，2006
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