语文课要上出语文味
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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0253-02
语文既具有工具性，又具有人文性。《语文课程标准》开宗明义说得清清楚楚：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”但在现在的语文教学实践中，工具性体现的比较突出，而人文性则有所淡化。要想突出人文性，在语文教学实践中，就必须突出语文课的语文味。让语文课姓“语”。那么，语文课如何体现语文味呢？
虽然在语文教学中“要让语文姓语，要让语文课真正成为学生学习语言文字的地方，要教会孩子学习的方法”，这样新的理念逐渐获得大家的认可。但却都无从下手，不知如何进行学法指导。
一、要重视导入，以精心设计的富含文化韵味的课前谈话和导语为课堂做好铺垫，使语文课的开场白就充满浓浓的文化味，让学生陶醉于语文课堂的导入之美
有人说，语文课是一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上很下一番苦功夫。开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练、生动、有文采、有感情，还要充满浓浓的文化味。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题、巧设悬念，有时直接审题、开门见山。虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。
以前，我总认为或课前谈话或导入，激趣性比教学性要重得多。所以上课时，只关注导入是否足够吸引孩子。现在我终于明白：在课堂上，导入除了激趣外，它的工具性应该体现得更高。如：课前谈话介绍作者，老师可以先说鲁迅、郭沫若、冰心、沈石溪、巴金等一系列人人皆知的名字，问学生这些人是谁，然后说出自己的名字，接着介绍自己名字的内涵，接着引导学生说自己的名字，接着引出唐代有个自称“烟波钓徒”的，让学生猜他是什么样的人，从而了解作者张志和的性情。老师的导入方法及课前谈话办法不能只为激趣或创设情境，而是与教学重难点息息相关，在开课时就既激发学生的兴趣，又直奔重难点，让学生受到传统文化的熏陶。
二、重视课文朗读，默读，诵读，读出情感，读出韵味，读出美感，读出语文味
读，是学习语文的最好方法。几千年来，中国百姓都把孩子上学叫作“上学读书”，它强调的是“读”。“识字、读书、做文章，中国古代教育就干这三件事。”语文课是一门“抑扬顿挫”的艺术，我们应该给学生营造一个多读书、读好书的氛围，读要贯穿教学整体。
读是一门艺术，语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。让学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读，多种形式的读）等途径，从整体上感受语言，在读的过程中逐步感知与理解文章。从而形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。范读是语文教师的基本功之一，也是课文教学的第一件大事。范读者绘声绘形绘色，听者入情入景动容，能使书面文学转化为口头文学，让学生欣赏，让学生陶醉。实践证明，老师声情并茂的范读可以培养学生对阅读对象或课文的喜爱之情，这是一种非常难得的人文情感。那么在语文课堂中，怎么才能读出语文味呢？
1.要读出语文味，朗读教学要把握三点。
（1）把握作品朗读的总基调。对于任何一篇作品，都會有一个统一完整的基调。朗读时要宏观地把握，并对其整体态度、情感进行准确处理。
（2）注重朗读的语气。朗读的语气有：悲伤、高兴、愤怒的情感语气；有不同人物、不同身份、不同性格的人物语气；还有叙述性语言，对话式语言，描写性语言等多种不同语言表达形式的语气。它不仅赋予语句以抑扬顿挫的特点，而且传达一定的思想感情，调动听者的情绪，塑造某种意境，增强语言的表现力。
（3）体现朗读的个性化。每个人对文本的理解、体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。因此，要鼓励个性化的多元朗读，我们不能强求学生统一的朗读技巧，而要让每个学生有所体验，真情流露，将自己的发现、感受，通过朗读表达出来。
2.在教学中要让学生在读中品出“语文味”。
语文教学要引导学生品词析句。以前，在教学中大家都把重点放在读课文上，强调在感悟中学读。这种做法高估了少数同学的感悟能力，造成课堂上语言文字运用上的训练减少了，教学目标就没有办法达成。重整体了，却忽视了字词句段是密不可分的。因此在语文课堂教学中，教师必须重视对字与词的品析，引导学生从字与词的品味，结合句子的读悟去体会文章的内涵。如：《生死攸关的烛光》中，引导学生交流杰奎琳为何“娇声”，为何用“灯”，不用“蜡烛”。在《大自然的秘密》中，老师利用换词“结伴而出、结群而出”帮学生理解“鱼贯而出”。《凡卡》中，“拿鱼嘴戳”的“戳”字的理解，老师引学生联系字词的意思，再联系原文中另一个用“戳”的故事情节，然后引导学生体会凡卡生活的悲惨。《小池》中“立”字的理解，老师可采用指名到黑板上将蜻蜓图片立在所画的荷叶上，直观又形象。让学生在字词的品析中，逐步体会用冒字的美……在一节节课的具体教学中，用实际行动告诉学生，语文课就是让学生学习语言文字的课，每一节都应该充满浓浓的语文味。品味比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。语文课要关注文字，所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。只有重视文字语言的品味，才能引入对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。
（1）品“文题”。
题目是文章的眼睛。我们透过题目，可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点……文章，通过题目这一眼睛，向读者暗送秋波，眉目传情。课文教学的第一步，就要品读文题，抓住了这一点就牵住了牛鼻子。
（2）品“词语”。
“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中启发学生选择课文的精湛词句与相近词句进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。
（3）品“语句”。
理解性探索阅读是准确把握文章的重要一步，只有对关键句、重点句理解透彻，才能准确把握文意；只有弄清疑难句，才能扫清理解全文的障碍。品句子，是语文教学的重要内容。
（4）品“语段”。
品读文章要抓重点句段、疑难句段，理解它们的真正含义。这样才能遵守在语言环境中理解的原则。在语文教学中教师和学生只有通过反复诵读，才能揣摩出课文的语文味。
高尔基说：“语言是文学的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝叶，是盛载智慧的容器，是语文素养得以飞翔的翅膀。我们应以语言教学为基本，不断丰厚文化素养和文化底蕴，提高语文教育陶冶人文情怀的能力。语文教师们，让“语文味”的清香弥漫整个语文课堂吧！
作者简介：张万杰，（1961-），男，甘肃省古浪县，学历：中师，研究方向：小学语文，职称：一级教师。
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