刍议怎样做归真的“语文味”教师

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　　【摘 要】 随着课程改革的不断深入，语文课堂教学异彩纷呈。我们要反思，透过一些语文教学的“披纱”，厘清语文是什么，怎样教学才有“语文味”。做有“语文味”的教师，要弄清语文的特性和功能，研修语文教学专业，强化自身语文素养。以言语运用为本，以学生发展为本，回归本真语文，才能做一名有“语文味”的教师。
　　【关键词】 归真语文；“语文味”；教师
　　随着新课程改革的深入开展，语文教学彰显了鲜活的生命力，课堂教学精彩纷呈。但是我们发现，“非语文”的内容不断地进入课堂，注重高层的“情感态度与价值观”，上成了德育味；有的掺进探究自然奥秘，上成了科学味；有的音乐、影片融合，上成了艺术课；有的不自然地延伸了许多与文本相联系的“背景探源”等，偏离目标，上出了资料高深味……从天文到地理，有古今到国内外，思维训练，审美教育，无所不能，真乃“百科之母”，并冠名为“学科间的整合”“语文综合实践”，那么语文的知识、能力、素养有多少收获？还有多少语文本味？
　　一、何为“语文味”
　　语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文性的统一。回归本真语文的原点，那就是排在第一位的“工具性”。既然是工具，就是被人们所用，为人们生活、工作服务，即语文教学的出发点和归宿点是“应用”，而不是仅仅“知道”。我们以往注重语文“知识和能力”的双基训练，把“听说读写”作为语文教学的真正目标。
　　叶圣陶先生说：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”它不分主次，和谐发展。可见，“语文味”是工具性与人文性的和谐统一。
　　2001年，当代教育家——广东深圳教研室程少堂教授在我国学术界首次提出，“语文味”是教学过程中共生互学的师生关系，通过激发情感和品味语言的审美快感，阐释了教学语文的最高形式。
　　不过，这个“快感”、这样“语文味”，虽然适用于各个学段（更适合小学高年级和初、高中阶段），但是对老师的“语文味”要求是非同一般的。
　　二、怎样才算“语文味”
　　1.从语文的特点教学语文
　　从语文的工具性出发，我们要品味文本语言，学习与运用语言，培养学生审美能力，发展他们的语文素养。从人文性出发，我们要品味文本的内涵，感知它的外延，以丰富学生的情感，以正学生的价值观，以提升学生的品质。
　　2.从文本的特性教学语文
　　文本是语言学习与能力培养的源头活水，传承于师生语文学习的课内外活动中。我们要依据文本的特性预设教学方法，不能千篇一律，面面俱到。或侧重于知识的传承，或侧重于能力的培养，或侧重于“听、说、读、写”的某一部分去训练，哪怕是“字词句段”的某一点去“听、说、读、写”，这样才能激发学生学习兴趣，彰显“语文味”。 这就是大家公认的教学有法，但无定法，贵在得法。
　　3.从设计的路径教学语文
　　文本是语文味的散发源，而教学设计的路径是语文味的外在形式。合理、适切的教学设计，教学路径会悠远地散发着浓浓的语文味。比如，《春》一文中“春花图”的两个设计思路：
　　A：（1）本段写什么？（春花）有何特征？（多、艳、甜）（2）哪些词语体现了写作顺序？（树上，花下，遍地）（3）用了什么写法？（虚实结合）（4）除了写花还写了什么？（蜜蜂）
　　B：朗读后思考讨论交流明确：（1）本段写什么？（春花）有何特征？（多、艳、甜）（2）哪些词语体现了写作顺序？（树上，花下，遍地）（3）用了什么写法？（虚实结合）（4）写花，还写了什么？（蜜蜂）（5）作者分别是怎样写花和蜜蜂的？（读原句）分別用了什么修辞方法？（6）写花为什么还写了蜜蜂，有何作用？这种写法叫什么？（7）品词：“闹”等词的用法和好处？
　　通过比较，我们可以清楚地看出，B的设计紧紧扣住文本写作重点“多角度绘春”，扣住主题“赞春”，通过具体的语言文字进行分析，突出“读味”“品味”“写味”，不空泛，不粗略。这样的教学设计“语文味”更浓，更能调动全体学生的学习兴趣，更好地提高教学质量。而A的设计没有深入语言内部去，粗略枯燥，收效甚微。
　　4.从教师的语文教学语文
　　这是寻求本真语文味的最重要方面。
　　（1）教师的语文能力决定着教学的语文味。作为新课程不断改革中的现代化教育背景下的教师，要博才多学，特别是应具备深厚的语文功底和表达能力，这样才可以更好地胜任语文教学工作，彰显浓浓的语文味。
　　（2）教师的教学能力决定着学生的语文味。有语文功底，不代表有“语文味”教学能力。因此，我们要不断学习语文教学的专业知识，创新语文教学的途径，丰富和深化语文教学能力，钻研教材，灵活教法，精心设计，预设生成，教给学生学习的方法，这样才能上出有语文味的课，教出有语文味的学生。
　　（3）教师的才艺能力决定着自身的语文味。教师自身的表演、语言、朗诵、书写、写作、歌唱等才艺意蕴优雅，也是语文味的外在表现，它会不知不觉地散发在课堂内外，萦绕在学生的耳畔，停留在眼睛的湖畔，沉积在记忆的底层，并不由自主地传承着语文味，让她飘得更远。一句话，教师语文的人格魅力具有深远的影响力。
　　（4）教师的言语能力决定着课堂的语文味。言语表达是语文教师最重要的能力和风格。彰显语文味，要求语文教师务必锤炼自己的课堂语言，练好口才，避免闷葫芦倒饺子。课堂教学中教师的语言应该有创造性，风趣形象，有感情、有韵味，口吐莲花，妙语连珠。富有文采的课堂语言是语文味的强力推手，是形成语文课堂独特磁场的重要元素。教师的语感是一种语言修养，也是启迪学生感悟的门径，比如音调的高低、轻重、快慢，韵律的强劲舒缓，还有情感、教态、手势等等，这些都有助于课堂语文味的散发。
　　总之，语文课要真正减负，把“非语文”的东西请出去，净化课堂，做归真“语文味”的教师，使语文教育成为真正能体现自身特性和功能，拥有自身追求目标的严谨科学的人文学科。营造学生学习语文的动机和兴趣，他们的自主学习能力、语文综合素养就会有明显提高。因此，回归语文本真，运用这个“工具”的教学实践，“授之以渔”，才是我们语文教师的主要任务。让我们不再哗众取宠，花哨综艺式地去教语文，而是以学生学习的主体为本，以言语运用为本，以成长与发展学生为本，让语文找到回归本真的家，做一名有“语文味”的教师。
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