“主体主动”教学模式的实践与思考

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　　 [摘要] 构建科学合理、符合教学实际的课堂教学模式是教学改革的重要内容。本文介绍的主体主动教学模式是从“新课程”实施的需要出发，以调动学生的主动性、积极性和创造性为出发点，培养学生的创新精神和实践能力，着力转变学生的学习方式，设计了“示标助学――自学研讨――目标检测――质疑讨论――强化练习――目标总结”六环节教学过程,变心中无数为学有目标,变被动接受为主动学习，变平铺直叙为共同探讨，变课后作业为当堂检测，为学生综合能力的发展和实施素质教育提供了有效途径。
　　[关键词]主体主动 教学模式 实践 思考
　　
　　现代教学论认为，学生是学习和发展的主体，教师必须坚定不移地树立学生学习主体的观念，教学的一切活动必须以调动学生的主动性、积极性和创造性为出发点，努力培养学生的创新精神和实践能力，千方百计地引导学生独立主动地学习，积极思考，不断实践，使学生自觉地 获取知识，生动活泼地得到发展。然而，目前在学科教学中普遍存在着一系列令人担忧的问题，教师主讲，学生听讲的填鸭式教学仍非常严重，这就要求广大教师要积极实行启发式和讨论式教学，要着力培养学生主动学习的精神和学会学习的本领，课堂要变教师的教为学生的学，教师变“独唱”为“伴唱”，学生变“容器”和“猎手”，转变那种妨碍学生创新精神和实践能力发展的教育观念、教学模式。为此，我们根据新课程改革的形势和实践需要，在课堂教学中设计和试验了“主体主动”教学模式，变心中无数为学有目标，变被动接受为主动学习，变平铺直叙为共同探讨，变课后作业为当堂检测，为学生的综合素质的发展和实施素质教育提供了有效的途径。
　　一、主体主动教学模式的主导思想
　　1、学生观。
　　（1）学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程的人。（2）学生是独特的人。学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。（4）所有学生都可以获得学习上的成功，所谓的“差生”同样可以获得学习上的成功。（5）每个学生都是可以信任协作的交往的主体。
　　2、教师观。
　　（1）教师都能帮助学生较好地学习，教师的主导作用在引导学生主动地学习。
　　（2）教师是学生学习的促进者、帮助者、引导者。
　　（3）学生能够改进教师的教学。
　　（4）教师能变学生单一、被动的学习方式为充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式；教师能变“单打型”教师为“合作型”教师；教师能变传统的师生关系为新型的师生关系；教师能变“教书匠”为教育教学的研究者。
　　3、教学观。
　　（1）教学应面向每一个学生，面向全体学生，面向学生发展 的每一个方面。
　　（2）一切为了每一位学生的发展是教学的最终归宿。
　　（3）教学是课程创生与开发的过程。
　　（4）教学是教师与学生主动交往、积极互动、共同发展的过程。
　　（5）教学不仅要重结论，更要重过程。
　　二、主体主动教学模式在教学中应遵循的原则
　　1、平等交往原则。
　　平等交往原则是指在教学中教师和学生之间应建立一种主体性交往关系，以平等、民主作为交往的前提，以体现教学活动的共同有效性。
　　2、主动参与原则。
　　主动参与原则是指在教学中，教师要引导学生积极主动的参与到教学过程中去，做到虚心好学，不会就想，不懂就问，敢于争辩，积极思考，不人云亦云，不迷信书本。
　　3、合作探究原则。
　　合作探究原则是指在教学中，教师要创造条件，引导学生在学习中勤于善于帮助别人，积极思考，主动探究，共同完成学习任务，互相启发，互相帮助，互相补充，共同发展。
　　4、自由评价原则。
　　自由评价原则是指在教学中，教师要培养学生的自我意识，能自定目标、自由讨论、自主练习、自我评价。
　　三、主体主动教学模式的基本操作程序
　　 “主体主动”教学模式其基本操作程序有六个环节：示标助学――自学研讨――目标检测――质疑讨论――强化练习――目标总结。
　　1、示标助学。
　　这一环节是根据目标教学、掌握学习等理论提出来的。目的是使学生知道学习内容，明确学习目标，保证学有方法，学有结果。在课堂教学中，这一环节一般有三项内容组成：出示学习目标，出示自学提示，呈现自学题或自测题，在实际教学中，这一环节是安排在上一节课结束前进行的，时间为5分钟左右。
　　这一环节要注意以下内容：（1）学习目标是针对本节课提出来的教学内容所达到的掌握程度，因此要便于学生理解、把握。（2）预习自测题要数量适当，有系统性，重点突出，富有启发性。这些问题，有的问题是有一定难度的，答案大都在教材上不能直接找到，但这些问题又是同学们非常希望知道的，这就有意识地引导学生自己去探讨和思考。
　　2、自学研讨。
　　这一环节是学生根据第一环节的要求，课后认真阅读教材及有关内容，达到自我训练的过程。本环节一般应包括以下内容：（1）认真阅读教材及有关资料；（2）对照学习目标找出知识点，并进一步理解学习目标的具体含义；（3）选择并运用符合自身特点的自学方法进行自学；（4）认真读书，做自学笔记，了解本课书的主要内容，解决自学思考题；（5）提出在自学过程中的疑难问题，以便在课堂中提出。
　　3、目标检测。
　　这一环节是在上课一开始进行的，目的是检测学生的自学效果，通过检测使教师了解学生对知识的掌握程度，对技能要求的掌握水平和学习中存在的错误、难点等问题，便于教师有效地调整教学行为，更充分地进行主体间的交往。此环节的方式有：课堂提问、出题练习、师生核对答案、学习小组汇报等。时间一般为5分钟左右。
　　4、质疑讨论。
　　学生在自学研讨中发现的疑难问题，在检测反馈中存在的问题，教师对学生内容拓宽加深的问题，帮助学生知识智能系统化、结构化的问题都是这个环节要解决的重点问题。这一环节目的是突出主体间的交往，充分发挥“双主体”的积极性和主动作用，初步实现既定的教学目标和学习目标。本环节由三项内容组成：学生质疑、教师质疑、师生共同讨论。此环节的时间一般在20分钟左右。
　　5、强化练习。
　　强化训练是指教师给学生提供可能的训练的内容、途径和方式，使学生主动练习，以形成对所学内容的持久掌握，强化学生的理解能力。这一环节必须根据反馈原理，做到练习围绕目标，具有代表性，突出思维训练创造力的培养，时间为10-15分钟。
　　6、目标总结。
　　该环节是在自学研讨、质疑共议、强化训练之后，大体完成学习目标的基础上，对照学习目标，找出各知识点之间的联系及重点、难点之处，进行目标总结。
　　 四、主体主动教学模式的特点
　　1、变“一次认识”为“多次反复认识”，有利于加深对学生知识的理解和巩固。
　　主体主动教学模式遵循认识规律，变传统教学过程中的“一次认识”为“多次反复认识”。首先，学生在自学研讨阶段能认真学习教材，通过眼、手、脑并用，完成第一次认识，然后，在检测反馈阶段，对所感知的认识进行整理和再现，从而完成集训的第二次反复。接着，在质疑讨论阶段，通过师生共同讨论，进一步加深知识的理解与记忆，完成了认识的第三次反复，最后，在强化自测阶段，促使学生在运用所学知识进行强化自测中完成认识的第四次反复。这里的每次“反复”都不是简单的重复，而且让理解在再现中不断深刻，认识在反复中不断升华。
　　2、变“一个中心”为“两个主动”，有利于发挥学生的主观能动性。
　　教学过程是教师和学生共同活动的过程，如何正确处理好教与学的关系，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，是课堂教学成败的关键。传统的教育观过分强调教师在教学活动中的作用，主张“教师中心论”。主体主动教学模式从根本上改变了传统的教学模式，它既体现出教师“教”的主动性，又重视了学生“学”的主动性，充分地发挥了学生的主观能动性，促进了学生素质的提高。
　　3、 变“授之以鱼”为“教之以渔”，有利于学生形成科学的思维方法。
　　现代教育思想不仅要使学生知其然，而且还要知其所以然，要教会学生主动分析、思考问题，形成科学的思维方法。主体主动教学法的全过程，不仅贯穿着学生学习方法的探求，而且通过教师的启发性讲解和示范性思维方法的显示，可以帮助学生逐步掌握学习和思维的正确方法，从而把能力培养到实处。
　　4、 变“要我学”为“我要学”，有利于转变学生的学习方式。
　　 传统学习方式把学习建立在人的客体性、主动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异已的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。主体主动教学模式旨在改变学生的学习方式，变学生被动接受为主动学习，变“要我学”为“我要学”，在“示标助学”、“自学研讨”、“目标检测”、“质疑讨论”、“强化练习”等环节中充分体现学生学习的主体性，调动学生学习主动性和积极性，从而有利于促进学生的学习方式的转变。
　　5、 变“一言堂”为“群言堂”，有利于建立平等和谐的师生关系。
　　传统教学模式 中教师与学生之间是“命令”与“服从”的关系，“教师讲、学生听”，天经地义。主体主动教学模式强调教师是教的主体，学生是学的主体，师生之间是平等和谐的双主体关系。现代心理学研究表明，平等和谐的师生关系能充分发挥学生的心理潜力，提高学生智力活动水平，提高课堂教学的效率。美国教育心理学家认为，课堂上保持学生之间交叉联系的多向交往可使课堂教学取得最好的效果。因为多向交往可使师生之间、教学之间的纵向联系充分显示、动员和活跃起来。学生既接受教师的知识信息，又接受同学的知识信息，从而不断进行自身学习的反馈联系。主体主动教学模式让每个同学在课堂上都有发方的机会，为实现多向交往提供了可靠的保证，提高学习的效果，也有助于教师改进教学，提高教学的质量。
　　五、运用主体主动教学模式的几点思考
　　1、运用主体主动教学模式，教师必须努力提高自身的素质。
　　 过去，我们常常把教师与学生之间的知识占有关系形象地比作是“一桶水”与“一杯水”的关系，而主体主动教学法不仅对教师的知识水平提出了更高的要求，而且对教师在各方面的能力提出了更高的要求，它要求教师教是富有启发性和具有示范性，要给学生怎样思维起到启发和导向作用。一方面，教师要勤奋钻研，不断进步，具有比较渊博的学科知识。这样才能在课堂教学中游刃有余，释疑解惑。另一方面，教师应是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
　　2、运用主体主动教学模式，教师必须彻底转变传统的教学观念。
　　传统教学模式在讲课时力求面面俱到，总担心把知识点遗漏了会铸成大错，因此，处处小心谨慎，教学方法不敢越雷池半步，教学内容也不敢有半点突破教材的框框。主体主动教学模式要求教师放开手脚，大胆创新，该讲则讲，不该讲就不讲，当详则详，当略变略，把精力和时间花在刀刃上，力求做到事半功倍，努力提高课堂教学的有效性。
　　3、运用主体主动教学模式，教师必须强化民主，尊重和赞赏意识。
　　传统教学模式强调教师在课堂教学中绝对权威，这种教学方法束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的学习主动性和创造性。主体主动教学模式是一种开放的教学模式。它鼓励学生勇于探索，大胆质疑，只要言之有理，能自圆其说，就应该肯定，即使是不同的观点，也应当容许保留，这就要求教师胸怀开阔，虚怀若谷，成为一位博采众长的开明的老师。同时，教师应尊重每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，教师也要会赞赏每一位学生，赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏学生讨论学习所付出的努力，赞赏学生课堂讨论时的质疑提问和对教师的超越。
　　4、运用主体主动教学模式，教师必须培养学生主动学习的习惯。
　　传统教学上学生只是被动地接受知识，无须动脑筋，从小学到中学许多学生已养成“衣来伸手，饭来张口”的学习习惯。主体主动教学模式是一个要求学生全员参加，全程参与的全新方法，因此，如何培养学生主动学习习惯，是一个必须认真解决的问题，教师在教学中一定要努力培养学生主动学习的习惯，要主动预习、主动思考、主动提问、主动练习。这一点是主体主动教学法得以实施的一个重点。
　　5、 运用主体主动教学模式，教师应该是教育教学的研究者。
　　教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。主体主动教学模式要求教师要加深对教材的理解，拓宽知识领域的广度和深度，从而成为教育教学的研究者。
　　6、 运用主体主动教学模式，教师在教学过程中应该注重反思。
　　 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思――有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
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