“手势语”让数学课堂更灵动

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　　摘要手势语属态势语言的一种，是有声语言的辅助形式，我在学习中尝试，在实践中创造，发现手势语在数学课堂中同样行之有效，手势语的恰当运用，可以使数学课堂有声有色、生动活泼。
　　关键词手势语 数学课堂 运用 注意点
　　
　　素日在和女儿交谈时，无意间听闻高中有一位老师用肢体语言比划出各种函数图线的大致类型，随着手臂上下前后左右的变换，构造出的抛物线、n次方曲线，虽然引得哄堂大笑，却使她至今仍然印象深刻。从此便开始注意起这种类似的手势语来，琢磨手势语是否能被引用到小学课堂上。
　　一、投石问路――边学边试
　　有声语言是人际交往的重要媒介，而无声的体态语言在人际交往中也有着不可忽视的重要作用。特别是在情感的表达，态度、性格、意向、风度和气质等方面的表现，体态语言更能显示出它独有的特性。
　　教学语言虽可传递各种数学信息，但若没有手语，课堂教学就会显得呆板。巧妙地运用手语等无声语言艺术与学生进行交流、沟通，可进一步增强语言表达的力度，强化所传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，到达事半功倍的教学效果。此教学环节，教师运用手语教学，遵循了小学生的认知规律，当教师演示之后，学生们都高兴地伸出了手，气氛活跃，愉快轻松，较好地完成了教学任务。同时，此环节设计在学生已基本掌握“数的大小比较”的一般方法的基础上，又运用手语进行组织教学，提高了练习的速度和量，起到进一步理解和巩固新知的作用，切实提高了课堂教学的实效性。
　　二、授之以渔――学以致用
　　一）引发学生的上课注意力。由于低年级学生注意力不稳定且容易分心，注意力的持续时间一般很短。上课时他们的热情一过，他们的注意力便开始不集中了。如果此时教师习惯用一些“注意听！”、坐好了，等命令式的语句强迫学生参与学习活动，往往收不到好的效果。这时教师除了用幽默的话语或假设一定的情境来吸引学生外，不妨借用“手语”来唤起学生的注意力。比如：双手击拍三下，然后做出悄悄听的样子。还可以用手做出停止的姿势，然后说“表扬――”学生马上就坐好了。或者打个手势与学生共同配上掌声完成“一、二、三、看谁坐得正！”让大家在节奏中振奋精神，继续听讲。在背诵数学口诀时，配上节奏性强的掌声，既调动了学生的积极性，又增加了整齐程度，加深记忆。通过手语的应用，有效地组织了课堂秩序。
　　二）引发联想，促进理解。低年级年级学生是以具体形象思维为主，因此，在低年级的数学课堂中借助手语可促进学生对数学知识的理解。教师一看学生的手势就知道学生的掌握情况。手势语在小学低年级数学课堂中的运用是很直观的，在学习加减法应用题时，讲解加法含义，就可以用两手掌合拢表示合起来，用加法计算。手一挥表示从一个数里去掉一部分，用减法计算。通过形象的手势语，学生对加减法的含义的理解不仅透彻，记忆也深刻。
　　三）运用手势语，体验计量单位的实际大小，记忆计量单位间的进率。长度单位 ：1厘米和1分米，分别用手指先照着尺比划几次后，让学生记住实际长度，而一米则张开双臂用两手之间的距离表示。
　　四）利用手势语表示自己的见解或评价同学的回答。在集体做选择题时，常用数字手势作出自己的回答。在听口算答案或作出判断练习时，常用手势√或×应答。以便培养学生安静独立思考的能力，避免了人云亦云、滥竽充数，便于老师正确了解学生学习的情况。
　　三、兵家常识――几点注意
　　一）给学生宽松的教学环境，让学生敢讲、敢说。在认识物体的教学中我给学生创设一个宽松、和谐的课堂环境，让学生在自己熟悉的环境找与长方形、正方形、圆形有关的物体，用自己的话说说自己的感受，从而进一步来掌握有关长方形、正方形、圆形的知识。
　　二）给学生提供说的时间和空间。在教学中我还利用多媒体课件给学生充足的时间，用自己的手势语言来进行描述图意和题意，给学生说话权力，发展学生的思维能力，扩展学生的手势语词汇与交流。有时为了考虑教学进度，我就采用请你与同桌说、对大家说、个别说等方式，让学生之间也有互动与交流的时间。说的时候注意让学生的语言表达跟着思维走，有利于培养学生用语言来表达自己思维的能力。
　　四、结束语
　　教师体态语言的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机结合起来，用视听两方面的刺激作用于学生的感官，从而增大了接收的信息量。在课堂教学中，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达情感，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力．手势并没有固定的模式，很难说某个动作一定表示某种感情，个人的习惯不同，讲话时的具体情况不同，听众和讲话人的情绪不同，手势的动作也就不同，它都要因人、因事、因情、因物而异．如当学生回答教师提问后，教师会竖起大拇指或拍拍学生的肩以示表示赞许和鼓励．当让学生该注意的难重点处，教师会用手指多次指点板书，用单手、双手、握拳、平伸、摆动、收拢等表示某一课中某一特定的含义．手势可以帮助教师组织教学，但不要夸张，夸张了会让人又感到滑稽、别扭和不自然，也不宜过多，两句一招，三句一式，只会令人眼花缭乱，不得要领．同样，作为教师，也不要使用一些不恰当的手势，如用食指指点学生起立，上课把手插入口袋，双手长时间撑在讲台上，教师上课背手等．我们课堂中的手势应本着“少而精”的原则，使用一些自然得体，轻松而又简明温柔的手势，这样会使学生倍感亲切，他们就会带着愉快的情感去学。教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：每天6~8节课中是“你方唱罢我登场”，如幕起幕落，频道转换。教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。数学教师鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，尽量多地重视学生手势语表述能力，能够使学生发现数学问题、分析解决问题能力有较好的提高。身教重于言教，教师的身教反映在许多方面，而体态语言是身教的一个重要方面。教师的情感、态度、手势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。教师在课堂上使用体态语言，除了能使课堂生动活泼外，还能为学生的学习创造良好的环境。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习，能充分发挥出学生的积极性和主动性。教师的体态语言，它能引起学生对事物本身的丰富联想。尤其是一些难以用语言表述清楚的动作和情感，通过体态语言能较好地表现出来。因此，它对学生具有启发思维、促进理解的作用。

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