创设情境，高效教学

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　　你眼中的英语课是什么样子的呢？你的英语课堂有没有达到你想要的课堂效果？学生在你的英语课堂上是不是真的学有所获呢？作为一个一线英语老师，笔者深切体会到，要上好一节有质量的课，真正是要在40分钟的课堂之外做好充足的准备，你才能信心满满地站在三尺讲台上，才能上出一个接近自己理想课堂的英语课。为师者，不易。
　　对于英语教学，笔者自认为还是处在一个摸索前进的状态，前进的路上有自己满意的地方，也出现了让自己措手无助的问题，一路前行，不断成长。情景教学是我在这大半年摸索中感触比较多的一个教学模式，以前对于这种教学模式比较多地停留在理论阶段，没有很好地掌握情景教学真正的内涵。现阶段，笔者对情景教学有了更多理性的认识，这种教学模式对笔者的英语教学帮助很大，笔者喜欢这样沉浸在故事中去感知英语语言的美好。孩子们在这样的课堂上思路更加清晰，注意力更加集中，因为他们在完整的故事情节中更容易理解老师所要传授的知识。下面，笔者就通过 两个教学案例谈谈自己对情景教学的认识和展示情景教学是如何在课堂中运用的。
　　一、phonics教学，不只有拼读
　　以pep小学五年级上册Unit 3 A let's spell为例，本课时主要学习“ow”字母组合的单词的发音规则（ow /?u/， ow/au/），并能够读出相关例词。本课以两个卡通人物“Dora”和“Boots”去看望“Dora”的叔叔为背景，在这个故事的大背景下培养学生拼读音标词的能力。本课的重要呈现环节如下：
　　1.文本解读
　　Dora和Boots是好朋友，一天，Dora对Boots 说：Now， let's go to visit my uncle.出发后她们在路上看到了：①A yellow flower. ②Wow！A row of trees. ③A cow. ④A snail. Dora。看到蜗牛后对Boots说：“Slow down.”蜗牛对她们说：“I am slow.”两人终于看到了叔叔的房子，Dora说：“I can see the windows.Boots，we played here in the snow last winter.”两人回忆开心玩雪的情景。最后两人看到了在门外等候她们的叔叔，三人开心地聚在了一起。
　　2.发现规律
　　解读完文本，笔者让学生回顾整个故事（What can you see in this story？），学生会马上在脑海中回忆刚刚的故事内容，并你一言我一语说出自己看到了什么。笔者总结他们的发言，并把所有带“ow”的句子归总在一张PPT里面，很快，学生观察到这些句子都是带有“ow”，再从句到词，把例句中的所有带“ow”的单词挑出来归总在新的PPT里面，上下行呈现不同发音单词，如下所示：
　　上：now、flower、wow、cow、down
　　下：yellow、row、slow、window、snow
　　学生自行朗读，读完笔者开始提问：它们的发音一样吗？（Do they have the same sound？）通过对比和运用所学的拼读方法，他们很快发现这两行的单词发音是不一样的，也就是上行ow/au/，下行ow /?u/。
　　3.认识语音
　　发现规律后，笔者教学生如何正确发好这两个音，此时笔者利用教学视频资源：bbc英式发音教程视频，让学生观察和模仿视频中老师的嘴型。通过听和看，让学生初步会发这两个音。第二步，笔者亲自示范，讲解发音技巧，这样孩子能更直观的观察嘴型。（/au/是先发/a：/音，然后嘴由/a：/慢慢滑向/u/，注意此时嘴型是圆的；/?u/是先/?/音，然后由/?/慢慢滑向/u/，注意此时嘴型是圆的。）之后，笔者来到学生身边，观察他们的发音和嘴型，及时纠错、适时表扬。观察模仿完后，笔者通过两段顺口溜让学生自己根据所学知识来尝试读：
　　Show，show ，show. Down，down，down.
　　Snow，snow，snow. Town，town，town.
　　A slow snow show. Down to the town.
　　剩下的教學设计就不做细讲和延伸了，在这三个重要环节中，“Dora”和“Boots”的文本故事在整个教学中起到了抛砖引玉的作用。在故事中，学生不知不觉融入到英语课堂中，把自己带进故事中去了。孩子们都是喜欢听故事的，因为故事比单纯的知识灌输有趣多了。而且在整个故事的引入和环节衔接都自然流畅，可谓是一环接着一环。有了第一环的看望叔叔的故事，所以有了第二环规律的展示，第三环在第二环的基础上做扩展和延伸。“Dora”和“Boots”的故事在这节课创设的情景给这节课牵了一条主线，这条主线不仅牵住了孩子们的注意力，更牵住了本课主题，这样的情景创设运用怎能不多用呢？
　　二、板块学习，也可串联
　　以pep小学五年级上册Unit 3 B let's try&talk为例，本课时主要学习在模拟的情景中能用句型：“What’s your favourite food/drink？”询问与回答最爱吃什么食物并能对所吃的食物做出评价。在本课，笔者以时间为线索，讲了一个Sarah和Zhang Peng一天学习生活的故事。看似和食物主题无关的故事是怎样把两个板块的内容无痕的串联起来的呢？
　　1.故事情景
　　Sarah和Zhang Peng七点钟在早餐店里吃早餐，吃完早餐进入学校学习，十点钟他们有一节体育课，他们在体育课上做完运动后口渴喝饮料，十一点半放学他们在饭堂吃饭，五点钟放学回家。就是这么一个普通的学生学习生活，串联了let's try & talk两个部分。其中中间环节有很大的填充空间，这就要看设计者如何去把握本课主题，丰富故事情节了。 　　2.环环相扣
　　本课的呈现不难，首先，课件出现一个七点钟的时钟，老师引导学生说：“It's 7 o’clock.It’s time for breakfast.”然后出現Sarah和Zhang Peng在一个早餐店买早餐的画面，此环节其实也是复习引入，两人在这部分和厨师有对话，对话内容主要围绕菜单来进行，也就是每一天所对应的菜单。对话涉及星期和食物，复习了句型What would you like to eat/drink？引出了本课目标句子“What's your favourite food/drink？”接着出现两人进校园的画面，解决完早餐问题，该进校园学习了。随后出现一个人在十点钟跑步的画面，引导学生说：“It's time for PE class.”两人做完运动非常口渴，他们就开始讨论要和什么饮料的问题了，于是，Let's try部分无痕插入。听完听力，课件的画面来到了十一点半，老师引导学生说：“It's time for lunch.”接着，画面呈现两人在lunch room外面讨论的画面，这时又可以无痕插入Let's talk了，这部分可设计听力问题，设计课堂活动，设计小组对话等，也就是进入let's talk的课堂教学了。该部分之后，呈现一个五点钟的画面，老师引导学生说：“It's time to go home.”两人一天的在校学习生活结束了，整节课的教学也结束。
　　3.紧扣主线
　　由此可见，主线（Sarah和Zhang Peng一天的学习生活）在本课起到的作用是很大的。孩子们对这样的主题也非常熟悉，因为其实这也就是他们自己学习生活的缩影，他们能很快进入故事，并把他们自己带到故事里面思考，这样的时间段他们是否也在做着同样的事呢。由此一来，他们离开课堂后也还是能够使用本节课所学的知识的，因为他们有在相对真实的情景中说英语的经历，自然而然，他们也就能够迁移知识。
　　从这两个案例中可以看出，故事或者说是情境给了孩子们一个融入课堂的依托，他们借助这个情境梳理了自己的思路和旧知识，他们也会想办法尽可能用能说出来的英语来表达自己在这个情景中想表达的意思，也是学有所用了。更重要的一点，他们记住了课上讲的故事，明白在什么样的故事情景中他们能够准确的运用哪些句子，词不离句、句不离境。
　　三、结语
　　英语教学是一门艺术，是要花心思花时间去琢磨的艺术，笔者还在这条英语艺术的道路上跌跌撞撞地前行，希望前行的路上能看到更多的美好和感动，也希望我们的英语老师都能在三尺讲台上绽放自己的光芒，展现自己的魅力，更重要的是希望学生在我们的课堂上享受英语、，爱上英语。为师者，共勉之！
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