基于学科核心素养小学英语故事的教学例析

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　　【摘要】传统的小学英语教学注重培养学生的听、说、读、写能力，而新课标的英语课程改革注重全面培养学生的核心素养。人教版PEP小学英语故事内容生动有趣，富有寓意。教师可以通过以下教学策略培养学生的核心素养：巧设情景，发展语言能力；巧用微课，提升文化品格；巧设问题，提高思维品质；巧设任务，拓展学习能力。让英语故事教学尽显魅力。
　　【关键词】小学英语；核心素养；故事教学；教学策略
　　现代社会发展需要综合性的人才，《中国学生发展核心素养》为我们的教育指明了方向。核心素养的培养与学生的未来发展息息相关，小学英语课堂教学改革势在必行。英语学科的核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力组成。这四大核心素养互相渗透，融合互动，协调发展。本文以五年级上册Unit 5 Story time教学为例，探讨培养学习英语核心素养的策略。
　　一、Unit 5 Story time案例分析
　　1.教材分析
　　本课教学内容为PEP小学英语五年级上册第五单元的Part C Story time，讲述了是一个易拉罐的“旅行”故事。从易拉罐最初躺在河边——被踢进河里——回到家里，反映出小动物对待易拉罐不同的态度及易拉罐心情的变化。故事内容生动有趣，富有教育意义。
　　2.核心素养目标
　　①语言能力。能够掌握“There is/are...”的正确用法及介词短语的用法，并能够在实际交流中熟练运用；能理解故事内容；能理解并朗读故事；能理解并表演故事；能理解并拓展故事。
　　②学习能力。能够通过图片和上下文理解“busy， naughty，kick，fly over，poor，give，catch”等单词的意思，培养预测词义的能力；能够积极地与他人合作，共同完成学习任务。
　　3. 思维品质
　　能够在语境及真实生活中运用英语表达自我想法，进而激发英语学习兴趣。
　　4. 文化意识
　　培养学生的跨文化意识及环保意识。
　　二、教学实践与策略
　　1.巧设情景，发展语言能力
　　英语作为一门语言学科，其本质是一种沟通工具。因此，发展学生的语言能力是四大核心素养之首。学生的交际主要来源于日常生活需求，教师应设计贴近学生生活的语境，才能唤起其学习的兴趣及更好地掌握语言。
　　本单元的重点句子是“There be”句型及介词短语的正确使用，通过前期的学习，大部分学生已经掌握“There be”及介词短语的用法，但语言的学习需要不断巩固。为了更好地衔接读前学习，笔者根据课室的场景及提前布置，设计了以下的对话复习重点句型。
　　T ：Good afternoon children，we are in a big and clean classroom today，Do you like this classroom？
　　S： Yes.
　　T ： Can you tell me what's in the classroom？（课件出示there is/are 句型）
　　S1： There is a clock on the wall.（学生根据回答依次在黑板上粘贴不同的方位词）
　　T： Anything else？
　　S2： There are many desks and chairs in the classroom.
　　S3： There are six windows and three doors in the classroom.
　　S4： There is a teacher's desk in front of the classroom.（引导学生说出teacher's desk）
　　T： What's on the teacher's desk？
　　S5： There is a book beside the pencil-case.
　　S6： There is a box behind the pencil-case..
　　T： Do you know what's in the box？
　　S： ...
　　T： There is a USB， and I have a Micro-lesson for you.
　　以上环节通过创设真实的交际情景及教师的引导，最后呈现盒子里的U盘，目的在于展示微课，为接下来的学习做好铺垫。
　　2.巧用微课，提升文化品格
　　“文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质”。根据本课的文化品格教学目标，笔者整合了教學资源，设计了以下微课：
　　We have a beautiful world. Three quarters of the earth is covered in water. There are four big oceans in the earth， and there are all kinds of sea animals in the ocean. They had a happy life in it many years ago. But now， there is a lot of rubbish in the sea. Many sea animals die because of rubbish！ Boys and girls， what should we do？Look at the pictures， this is the most popular sport around the world-Plogging！People can pick up the rubbish when he is jogging.In China， many people join in this activity.This is the Chinese singer Tan Weiwei.This is the Olympic champion race walker Wang Liping.They put the rubbish into different kinds of dustbins， such as harmful waste，other waste， recyclable waste. Do you want to join them？ 　　以上微课向学生展示了美丽的地球、海洋，海洋受污染后动物惨死的状况，以及现阶段全球最流行的拾荒慢跑运动（图1）。微课中既穿插了There be 核心句型知识点，也渗透了全球意识及环保意识教育，开拓了学生的视野。
　　微课短小精悍、直观有趣、包罗万象，能够很好地将同一主题的视频、音频、图像及教者所表达的情感糅合在一起，达到较好的教学效果，深受学生喜欢。
　　3.巧设问题，提高思维品质
　　“课堂教学提问在课堂教学目标的达成方面往往起着举足轻重的作用。”提问贯穿在整个教学过程当中，既能起到承上启下的作用，又能推进教学内容按预测的方向发展，是串联一节课的纽带。
　　①课前提问，激活思维
　　观看完微课，笔者设计了以下问题让学生进行思考（图2）：
　　How many oceans are there in the earth？
　　What's in the ocean？
　　What make the sea animals die？
　　What's the most popular sport around the world？
　　How many kinds of rubbish are there from the Micro-lesson？
　　②课中提问，发展思维
　　承接上面微课的问题，课件出示一易拉罐，转入到故事教学。笔者陈述：This is a can. His home is the recyclable bin.But where is the can now？（课件出示故事图1）引导学生回答： It's on the grass / in front of the tree / beside the river. 随着故事情节的发展，笔者依次设计以下问题让学生进行思考。
　　T ： A naughty bear kicks the can. Where is the can now？（课件出示故事图2，3，4）
　　S： He is over Rabbit and Monkey / between two fish / in the river.（板书并教授新词fly over， fall between）
　　T ： What's the Bear like？
　　S： He's...（引导学生看故事图2，教授naughty）
　　T ： How does the can feel？/ How is the can now？ Is he happy？（课件出示故事图4）
　　S： No. / He is sad.
　　T ： Who helps the can？（课件出示故事图4，5）
　　S： Two fish. / Zoom. / Two fish and Zoom.
　　T ： Where is the can now？
　　S： It's in Zoom's hand./ in the trash bin /at home.
　　1. 读后提问，开拓思维
　　学生通过跟读、仿讀、分角色读，进一步理解故事内容。此时，笔者问：Whom does the can meet on his way home？学生一起回顾易拉罐回家的过程，整理出故事线索，然后复述故事。最后，笔者问：Do you like the Bird / Bear / Rabbit / two fish / Zoom？ Why or why not？四人小组进行讨论，然后请几名学生回答。复述故事及讨论故事人物，能够很好地训练学生的批判性思维。
　　4.巧设任务，拓展学习能力
　　故事教学的整体设计不仅要引人入胜，任务的设计也应合理有效，让学生的学习能力得到拓展提高，真正体现故事的魅力。笔者在读中及读后环节中设计不同的任务。
　　①读中任务 横向设计
　　在学习故事的过程中，当学生最后回答问题：Where is the can now？——It's in Zoom's hand./ in the trash bin /at home.笔者顺势用课件出示图3，重现微课中垃圾分类的知识，让学生对以下常见的垃圾进行分类。紧接着，学生通过多种形式的朗读之后，笔者又设计了Fill in the blank的任务（图4），进一步巩固新句型及动词的用法。
　　②读后任务 纵向设计
　　学生的学习能力存在差异，如何才更好地照顾不同层次学生的学习需求呢？笔者作了分层任务的尝试（图4）。学生可自由选择组员完成朗读故事、表演故事或拓展故事的任务。这样既能增加中下层生学习英语的信心，又能满足优等生的求知欲望，贯彻以生为本、因材施教的教学理念。
　　三、结语
　　要凸显故事教学的魅力，教师就应以生为本，从学生已有的知识水平出发，深挖教材、围绕故事的主题创设情景、整合资源、设计问题、巧设任务，充分关注学生学习过程和情感体验，让学生在享受故事乐趣的同时，核心素养的发展得到提高，从而实现教育的真正意义。
　　参考文献：
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　　[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79—86.
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　　[4]胡庆芳等.改进英语课堂[M].北京：教育科学出版社，2011.
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