例谈信息技术教学中落实学科核心素养策略

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　　信息技术学科的核心素养是由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成的。信息技术学科教师要将教学理念从“学会操作”转向“形成学科核心素养”，培养学生的信息意识，发展学生的计算思维，使其在自主寻求项目实施所需知识和资源的过程中形成数字化学习与创新能力，从而强化学生的信息社会责任。面对未来，我们如何在当前的课堂中，为学生适应社会变化和终身发展的必备品格和关键能力奠定基础？是继续坚持传统课堂中以知识为本的教育模式，还是积极探索以素养培育为本的课堂教学变革？答案显而易见。那么，如何在信息技术教学中落实核心素养，破解“让素养在课堂中生长”这一难题？笔者认为，可以从以下几个方面着手。
　　在课堂教学中引入项目学习
　　基于项目的学习，是指学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。项目学习在很大程度上还原了学习的本质，这种基于真实情境的学习能有效地促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力，以及对问题求解的思考力的发展。在项目实施过程中，各种能力综合有效地促进了学生信息技术学科核心素养的形成。
　　例如，在教学Photoshop中调整图像这一内容时，传统的课堂教学是将范例的操作方法演示给学生，学生再进行操作步骤的模仿，这样的教学，使得学生的作品千篇一律，没有任何创新。假如将项目学习引入到这一教学内容中，创设杂志社面向学生邀图片稿的情境，那么，学生在这一项目中，将扮演图片编辑的角色，根据不同杂志定位、不同文稿主题，设计，挑选，调整，完成配图。在这里，学生需要分析杂志和文稿的需求，根据要求并结合自己的创意调配出主题鲜明的配图。每位学生对文稿的理解都是不一样的，那么创作出来的作品也会各不相同。在这个项目里，学生是用技术来为解决问题服务，而非单纯掌握技术，符合核心素养的理念。
　　因此，我们要在教学中引入项目学习，以项目活动为载体，创设适合学生认知特征的活动情境，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能的学习，引导他们利用信息技术开展项目实践，形成作品。
　　在教学组织上凸显学生探究
　　在项目学习特别是开放性项目学习的过程中，学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者，教师是学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。这就要求我们在教学组织上要凸显学生的学习主体地位，鼓励学生通过自主探究的方式解决项目中的问题，在解决问题的过程中整合知识学习，促进思维发展。
　　例如，在教学因特网信息查找这一内容时，教师以设计伦敦游学线路为项目载体来组织教学。在项目中，学生是游学线路的设计师，也是方案推介人。教师通过设计分层任务，引导学生完成项目作业。在整个项目里，学生通过任务驱动掌握搜索引擎的使用技巧并学会利用搜索引擎解决问题，提高了学生使用搜索引擎检索信息的辩证能力，真正让学生成为学习的主人，全面提升信息素养。
　　因此，在教学中我们要紧紧围绕“自主”“探究”这两个关键词，引导学生在实际生活中，去发现项目素材，培养他们的信息意识，让学生在“尝试—验证—修正”的“试错”过程中，发展计算思维;引导学生从自主寻求项目实施所需知识和技能的过程中，形成数字化学习与创新能力，在项目成果的推介交流中，提升信息社会责任。
　　在学习空间里构建数字化环境
　　“在数字化环境中发展”是培育学科核心素养的重要途径。因此，教师不仅要充分利用真实情境的教学活动空间，还要通过信息技术手段帮助学生创设个人虚拟的网络活动空间，形成应用便捷、资源丰富、内容可靠、环境安全的数字化学习环境。
　　例如，在教学Scratch、Python等內容时，教师可以利用实验箱、掌控板等数字化学习工具，在计算机网络教室、创客工作室、创客空间这样的实体教学环境中体验编程教学，也可以利用Moodle平台、人人通平台、主题资源网站、学习App等信息化工具和平台，将学习空间拓宽到虚拟的网络活动空间中。这样的网络空间不仅不受时空的限制，而且可以极大地丰富资源获取的渠道和优化资源整合，促进师生间、生生间的交流。
　　因此，在教学中将现实空间与虚拟空间相结合，有助于改善学生的学习方式，激发学生的探究欲望，同时也丰富了教师的教学手段，拓宽了师生互动交流的渠道。学生在亲历数字化学习的过程中，体验数字化环境对教育发展的影响，从而有效促进终身学习习惯的养成。
　　在教学评价上力求科学创新
　　评价的主要目的是促进学生学习，改善教师教学，完善教学设计。因此，科学地运用评价手段来引导教学，有利于学生的学习和教学的开展。围绕学科核心素养展开的教学评价，不仅在内容上要变单纯关注知识为关注学生学业成就，同时还要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的提升。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。除了总结性评价外，我们还要多关注过程性评价，通过评价学习过程，了解、反馈学生的学习情况。多媒体作品项目过程评价可包含以下几个方面：①组内分工情况，组内成员完成自身工作及相互协作情况。②是否有调整成员分工？原因是什么？如何调整的？③作品达到预期目标情况，作品参考或引用他人资源的出处，作品最得意之处和须完善部分。④成果没有达到预期目标的原因。⑤学习评价等级和学习感受描述。
　　我们在设计教学评价时，应遵循以下几个原则：一是强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向作用;二是评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展;三是评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合;四是评价应科学合理，提高评价的信度和效度。在评价方式上要将总结性评价与过程性评价相结合：总结性评价可采用纸笔测试、上机测试相结合的形式;过程性评价可通过课堂观察、学习行为分析、作品评价、档案袋资料采集等方式，全面衡量学生的学习状况。过程性评价应围绕学科核心素养展示，评价维度要能充分体现学生的学科核心素养水平，尤其要关注信息意识、信息社会责任等总结性评价较难测量的素养。
　　总之，信息技术课堂教学是培养学生信息技术学科核心素养的主阵地。教师要紧紧围绕培育核心素养这一目标将项目学习整合到课堂教学之中，重构教学组织方式，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，引导学生在数字化学习的过程中，领悟数字化环境对个人发展的影响，养成终身学习的习惯。
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