生活案例与小学道德与法治学科的有效融合
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摘要：小学道德与法治教育，是学生思想与三观树立的启蒙，也是在接触社会之前，对社会与法律的初步认知，规范平时的日常行为准则，继承优秀的传统文化。随着新课改的不断深入，越来越重视学生的素质教育，这就要求在教学方法上有更大的突破。举出生活中的具体实例，在促进学生学习的积极性的同时，也加快了完成教学目标的进度。
关键词：生活案例，道德法治教育，应用研究
一、小学道德与法治课堂教学概述
小学道德与法治课堂用于帮助青少年普及法律知识，养成守法意识，规范日常行为，自觉养成良好的生活习惯。树立法律的信仰，引导学生形成正确的社会主义法制观念。是学生对社会的初步认知和启蒙，完善青少年的心智，更好的树立正确的人生观、价值观、世界观。小学道德与法治的教学关系着祖国未来的道德水平和精神面貌，因此，道德与法治的教育也显得尤为重要。在传统的教学过程中，授课方式单一化，将教材上的内容灌输给学生，并没有得到学生完全的吸收，对课程本身的积极性也有待提高。在新课改的前提下，越来越多的教师意识到创新性教学的重要性，也在思想道德课堂上加入更多的生活具体实例，从全新的视角进行解读。
二、生活案例在小学道德与法治课堂教学中运用的作用
（一）增加课堂活力，促进教学创新
“生活即教育”，这就告诉我们，一切知识与教育的来源点都是从生活的种种现象和实际例子，比起单一的、枯燥的授课方式，从生活实际案例入手比起单方向的听与讲更能具有说服性、带入性。特别是道德与法治的教学，如果仅仅在把一些道理与思想灌输给学生，能接受度并不高，反而会降低学生学习的积极性。从生活中的实际案例出发，首先具有强烈的代入感，更能激发学生从生活出发去观察接触社会。此外，某种程度上也会使课堂变得更加多样化，更容易激发学生的活跃性，对学生思想的教育具有良好的导向作用。
（二）拉近师生距离，构建和谐课堂
在小学道德与法治课堂中，从我们的实际生活出发，设立一个情景，或者在教学过程中加入具有叙事性的例子，更有助于课堂的效率的提升。传统的教学模式是教师主讲，学生主听，这其中忽略了学生与教师之间的交流。而把身边具体的例子加入到课堂上，更能让同学们产生认同感，同时也能使课堂整体的感性认知发生变化，在轻快的课堂气氛中，教师能够更好的调动起学生学习的积极性，与学生走的更近。
（三）激发学生兴趣，培养学生个性
在平时的课堂教学中加入生活案例这一叙事教育的方法，除了能在课堂生活之中能更大地吸同学们对课堂地注意力，提高他们学习的积极性之外，还相当具有启发意义，着眼于身边小事，由小及大，更能让同学们对道德思想上的教育更有感触，也就更能让同学们对此产生浓厚的兴趣，更加从心底里接受它，认可它。在课堂上，具体的生活案例還更容易引起同学们的讨论与交流，促进他们对道德和法治的思考，得到属于自己的心得与感触，有利于帮助他们去自己思考，培养自己的个性。
三、生活案例在小学道德与法治课堂教学中的有效融合
（一）生活案例入手，引发学生的兴趣
一个合适的、有价值的生活案例，对教学有着重要作用，首先能更加充分地使学生带入到课堂中去，更能体会到所要讲述的道理，起着不可磨灭的引导作用。也能让课堂更加鲜活与多彩。举出一些人与环境的故事，如冰川的融化，海平面的上升，还有全球变暖等环境问题，还有《一个村庄的故事》等具有启发性的故事，让同学们意识到破坏环境所造成的危害。这些具体的生活案例，比单方面的灌输保护环境等道理更容易触动同学们的内心，也更会激发同学们的学习兴趣，让简明的道理和知识变得鲜活又生动。
（二）结合案例，深度挖掘与探讨引导
在具体的生活案例的背后，必然会有相应的思想支撑。案例是引导，更重要的是让学生明白背后的深刻道理，做到道德与法治的树立。举个例子，在《做诚实的孩子》一文中，教师首先要合理的生活案例，比如，一个小朋友为了一些小事进行撒谎，然后又不得不撒更多的谎来弥补，最后对自己和朋友家人都造成了伤害。叙事的背后，再带领学生一步步探讨，他为什么要撒谎，撒谎之后造成了什么样的后果，如果他不撒谎会怎样。通过探讨性的问题，再让学生一起讨论交流，最后引导他们明白撒谎的危害，诚实对一个人的重要性。
（三）适当提升，进行总结与点评
实例背后的内涵和意义才是教学的真正目的。通过一步步地挖掘和探讨，是帮助学生逐渐到达领悟道理的过程，在经过探讨比较之后进一步得出结论，帮助学生真正领悟到所蕴含的道理。对于在讨论和教学过程中出现的不当言论或者偏差，也需要教师来做出正确的引导总结，避免错误的想法在学生心中根深蒂固。最后的升华部分也是教学中极为重要的一环，更把道理融为事理之中，在情境中带领下学生树立正确的三观。
总结：如何能在教学中让学生更加深刻地领会到教材中的道理，在生活中更加规范自己的行为，是教师们一直不倦地追求和探讨。伴随着教育的进一步深化改革，创新的方式方法也更加被大家所接受，比起一成不变的课堂，在说理中带入生活实例，给教学一个情景，不管是对于老师的教授，还是学生的吸收，都是一个不错的方法，并且能够带给双方更加直观积极的感受，也增强了学生的学习的兴趣，有利于教师的教学开展。
参考文献：
[1]在东.思想政治教育管理论[M].湖北人民出版社，2003.
[2]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2007
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