“泛?参与式”课堂在英语教学中的实践

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　　“泛·参与式课堂”以公共生活理论和教学理论之间的相互观照和互为作用来转型课堂，以“学习”为中心，通过对学习目标的广泛性、学习内容的宽泛性、学习方式的活泛性进行研究，实现课堂学习参与强度、参与深度、参与长度、参与热度、参与高度五个维度的提升，培养具有自主学习动机、优质思维能力、高能行为习惯、团队合作意识和科学探索精神的未来公民。
　　在英语课堂中，“泛·参与式课堂”以学生情感、思维、行动三维参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿于学习全过程中。同时，与教师指导过程同步对应发展，调动师生积极性，形成教育教学合力，达到增长知识、发展情感的目的。
　　一、教学目标的分层设计，引领广泛参与
　　落实核心素养的有效方法之一是促进学生自主、合作、探究性地学习。在“泛·参与式课堂”的英语教学中，根据学生发展水平的差异设置不同层次的目标，当分层目标广泛达成时，学生的学习就由被动变主动，在课堂上不再无所收获，越来越多的学生融入课堂，气氛融洽，学习兴趣广泛提升，学习自信广泛增强，核心素养全面提升。
　　在设计“泛·参与式课堂”学案时，为不同层次的学生设置不同的问题、方法、要求，搭建不同的舞台，学生感到了被关注、被尊重，学习积极性很高，乐于跟上教师的思路，积极发表见解，感觉自己在课堂上“跳一跳就能摘到果子”，越来越多的学生能独立完成任务、解决问题，体验到了成功的喜悦。分层教学中，教师大胆改革传统教学模式，心中真正装着全体学生，仔细认真对待每一个孩子，不放弃他们，根据分层的教学目标，在不同的环节关注不同的学生，精心设计分层作业，每个学生都能带着自己的目标和任务广泛参与到学习过程中，真正锻炼了公共生活参与能力。
　　以《译林小学英语》3A《Unit 1 Hello！》为例，我们为学生设置了如下学习目标：
　　（一）第一层次
　　1.能正确读出本课词汇：good、morning、 afternoon、 Miss、 class。
　　2.在教学课件、问题的指引下理解故事，并能分角色朗读课文。
　　3.能在情景中正确运用Hi、Hello、Good morning、Good afternoon等日常交际用语。
　　4.能够模仿、感知Song time的节奏，反复唱誦。
　　（二）第二层次
　　1.能正确按照拼读规则记忆本课单词：good、morning、 afternoon、 Miss、class。
　　2.能够通过自读，抓住文章的关键信息。模仿语音语调，分角色表演对话。
　　3.能够熟练运用Hi、Hello、Good morning、Good afternoon等交际用语。
　　4.能够感知Song time的节奏，并且改编歌词并唱诵。
　　（三）第三层次
　　1.能够通过课外绘本阅读积累有关“打招呼”的日常交际用语。
　　2.能够进行一些相关主题的课外阅读，结合自己的生活实际编创对话，进行分角色的表演。
　　3.能够自编有关“打招呼”的歌曲，用“两只老虎”的节奏唱诵。
　　古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”在学习过程中，教师根据学生差异设置分层教学目标，创设趣味性、生活化的教学情境，巧妙安排教学活动，再引导不同层次的学生通过动手、动脑、交流、表演等多种途径积极参与教学过程，使更多的学生变被动接受式学习为主动参与式学习。
　　二、教学内容的高度融合，指向宽泛
　　根据儿童公共生活的完整性特征，在“泛·参与式课堂”上，教学内容宽泛、高度融合，以开放型的学科教育形式为主，各学科紧密联系，教师精心设计、恰当灵活地引入相关内容，利用学科优势充实教学。体现在以下方面：其一，学科内部的融合。如单元整体设计，按学科的书本知识内在的逻辑组成，由简单到复杂的结构链，以结构为大单元进行教学内容的重组；其二，学科之间的融合。如主题化课程或者基于项目的学习，以某个主题贯穿起各学科之间的融合，以综合课程打破分科课程的壁垒；其三，课堂内外的融合。如综合实践课程，以实践、体验、探索为主线，设计综合性的活动任务，既关注儿童的课堂学习生活，又关注儿童的课外学习生活。
　　在《译林小学英语》五下Unit8 《Birthday》 中，教师以单元话题为文眼，在话题的引领下梳理文本信息，获得语言表达的关键信息，在师生、生生对话的过程中逐步达成语言目标。以“birthday”为核心话题，从学生现有的知识出发，初步讨论生日相关信息，然后以“birthday”的日期、活动、过生日的地点、感受等多维角度剖析文本相关内容。在学完Su Hai’s birthday时，教师通过插图让学生对文本进行复述，巩固语言。阅读后，更是通过插图拓展了另一人物Yang Ling’s birthday，丰富了文本的语言。教师对学生的创造、参与的肯定，使学生感到了“课已尽，而意无穷”。多元信息在话题的引领下聚拢，使多个轮回的语言知识富有张力，唤醒了学生的语用意识，更调动了学生的主体参与意识，提升了学生的参与广度、参与热度、参与深度。
　　在“泛·参与式课堂”的英语教学中，教师时而是一名导师，引导学生朝着目标前进，围绕发现的问题适时解答，品味英语语言的魅力；时而是一名学伴，在情境中和学生一起陶醉，一起赏析，感受场景学习的真实。每个学生的学习激情都被点燃了起来，每个学生的学习权利都能被尊重，每个学生的学习热情都能被激发，更重要的是，他们还获得了选择学习内容、小组合作伙伴的自由。可以说，学生被给予了充分学习的权利，生生合作、平等交往、共同发展成为可能。学生参与的广度确保了学习的真正发生，参与的热度助推了课堂学习的效度，而指向的宽泛更是让学习走向了深度，走向了智慧，走进了每一位学生。 　　三、教学方法的灵活多样，实现活泛学习
　　根据儿童公共生活的交往性特征，“泛·参与式课堂”强调“讨论式”学习方式。具体为：其一，以“讨论”为起点的对话课堂。教学中的对话就是教师与学生以课程内容为“话题”或“谈资”，共同生成、理解、创造的过程；其二，以“讨论”为过程的体验课堂。注重学生的体验，强调学生的个人体验，强调师生、生生之间的互动关系，关注学科知识体验，更关注学生精神世界的体验；其三，以“讨论”为呈现的自主课堂。创设利于学生自主学习的情境，提供时间和空间，使学习成为学生主动参与、自主探究、自我反思的有意义且有趣味的活动，以满足学生作为“探索者、研究者、发展者”的需要，让学生愉快学习；其四，以“讨论”为发展的共赢课堂。教师与40多位学生相聚在课堂，就意味着他们应该是一个被联合起来的群体。教师有组织地用多种方式将学生组成团体，充分利用个体之间的资源形成互帮互助、共同受益、共同发展的公共学习组织。
　　仍以《譯林小学英语》五下Unit8 《Birthday》为例，以文本结构中两个学生不同的生日活动为抓手，以指导的方式引导学生获得苏海过生日的信息，帮助学生初步形成学习能力，同时以思维导图为支架，放手让学生开展自助阅读，通过借助思维导图，大段的文本信息被一一梳理，思维导图又为学生系统表述生日相关内容提供语言支架。通过以上方式，教师成功地将教材进行了解构，有效地突破了教材难点，并在突破难点的过程中培养了学生的语言能力。在课堂中，教师更注重学生的自主参与，应用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学形式，并在整个环节中担当组织者、指导者的角色，由扶到放，培养学生自主阅读的能力，学生用疑问词的辐射找出问题、找寻答案，从学到用，逐层深入。教师转变了教学方式，让学生在课堂里学到的不仅仅是知识，还有对其一生发展有益的素养和品质。
　　四、结语
　　英语课堂教学要转型，就要研究教与学的本义，即“学”是本源性的存在，“教”是条件性的存在，学才是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。“泛·参与式课堂”就是以学为主线，明确“学习中心课堂”，也就是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。从教师行为、学生活动与学习效果三方面入手，关注学生的参与度，能使课堂成为一个吸引学生的“强磁场”。
　　（责任编辑 林 娟）
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