基于项目学习，深化视频立意

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　　随着深化课改的深入推进，萧山区信息技术教学以编程、智能机器人、3D建模為主要教学内容，以项目式学习为组织架构，辅以教学微视频进行推进。我们在教学微视频的开发上，把微视频分为“引导型”“模仿型”“锦囊型”“综合型”四种主要类型，以学习单的形式把课堂教与学和微视频的使用进行深度融合，力求学生在模仿的基础上学会学习，从而实现分层教学和个性化学习，让教师成为学生学习的指导者、合作者。
　　2017年以来，萧山区信息技术教学整合了已有信息技术教材，并补充了智能机器人、编程与3D建模等面向全体或者面向选修的内容，并在教材整合与拓展课程开发中立足于项目式学习，在教学实施中以数字化混合式学习为基础。由此，在项目式学习背景下立意于“教学生学”的教学微视频开发与使用成为常态，在这个过程中，我们认识到，组织好适当的微视频教学内容与教学过程更能使学生个别化教学与个性化的学习得到加强，并增强了教师“传道、解惑”的角色定位，使教师成了学生学习过程的指导者与参与者。
　　在这一年半以来，我们在微视频的开发与使用中，以项目为推进方式，在项目学习中渗透“教学生学”的思想与学法指导，对探索适合课堂教学与个性课程教学的教学组织形式有了一定的认识。
　　一、微视频的开发
　　根据我们的课堂实践，结合微视频开发与使用原则，我们从微视频的用途上进行分类，大致把教学微视频分为四种类型，分别是“引导型”“模仿型”“锦囊型”“综合型”。
　　关于这四类微视频的设计，我们根据教学内容对整节课进行了合理分割，每块内容至少需要设计一个视频，也就是说，对于同一个内容，要根据情况设计好综合型视频或者引导型、模仿型、锦囊型等不同的微视频，给予学生必要的支撑，促进学生的个性化学习需求。在课堂中，学生根据个人的学习需求自己选择需要的视频展开学习，一般先看引导型视频或者综合型视频，有需要再看模仿型视频或者锦囊型视频。
　　（一）引导型视频
　　此类视频突出的是问题提出、问题解决以及学法指导，立意于核心素养、“教学生学”，在于引导学生学习，是学习方法的引导，是问题解决思路的阐述与引导。这类视频一般都要求学生先看，除非学生认为自己无须视频的帮助也能够自主探究、学习。
　　（二）模仿型视频
　　此类视频针对在观看了引导型视频之后，通过探索还是无法完成学习任务的学生而设计与制作。要求学生学习了引导型视频之后才可以观看，通过模仿操作完成教学任务。在模仿型视频中，一样要留有思维的空间。
　　（三）锦囊型视频
　　在一个教学内容或者知识点的学习过程中总会碰到一些难点问题，需要有前置知识与能力的铺垫，也需要问题解决思路的进一步引导与不同方法的学习，这就是锦囊型视频要解决的任务，主要是在学生碰到困难的时候给予支持，一个内容可以有几个锦囊型视频作为支持。
　　案例1：拓展课程《用3Done制作水瓶挂扣》微课设计
　　任务一：了解设计需求。要求：通过浏览明确的学习任务，了解设计需求，清楚操作流程；回顾“草图绘制：矩形，圆形”的操作方法，能按要求绘制。
　　教学微视频：引导型微课1——有困难则看锦囊1。
　　任务二：利用草图编辑：偏移曲线完成任务。要求：初步认识并学习偏移曲线的功能和使用方法；了解偏移曲线命令窗口中距离处数值的正负大小所表示的意义；结合实际需要，学会灵活运用偏移曲线和其他工具完成草图绘制。
　　教学微视频：引导型微课2——有困难，可观看操作视频：偏移曲线。
　　任务三：尝试新工具：圆弧的绘制。要求：联系之前学过的一些草图绘制工具的使用方法，尝试使用圆弧工具。
　　教学微视频：如果完成任务有困难，可观看操作视频：绘制圆弧。
　　任务四：挑战新工具：利用单击修剪完成任务。要求：初步认识并学习单击修剪工具的功能和使用方法；对比选择删除和单击修剪的效果差别，学会辨别在什么情况下使用什么工具更佳；结合实际需要，灵活运用单击修剪完成草图绘制。
　　教学微视频：引导型微课3
　　任务五：平面转换立体：拉伸和圆角工具的综合运用。要求：回顾拉伸工具和圆角工具的使用方法，完成最终成品的设计制作；学会根据实际需要调整圆角的尺寸。
　　教学微视频：如果拉伸时出现问题，可观看视频：锦囊2。
　　这个案例是对三种微视频的综合应用，三种视频相互配合，根据实际情况选择设计与制作，根据学生实际情况让学生有选择地使用教学微视频，实现个性化学习。通过微视频，实现个别化教学。
　　（四）综合型视频
　　综合型视频是指在视频中融合了以上三种形式，此类视频的时长会比较长，学生要通过不断暂停、回看、跳看等方式边看边想、边看边做，最后完成任务。比如下面这个案例：
　　案例2：拓展课程《给小车装上超声波》分析问题、连线环节
　　任务：
　　1.知道超声波传感器的工作原理、初步理解“如果/否则”图形。
　　2.边看视频“2分析问题并连线”边操作。
　　3.将超声波传感器插入面包板，并按下表连线。
　　微视频制作思路：分析“跟随”这个问题解决的思路——分析超声波的工作原理——编程思路（包括“如果/否则”语句模块的认识）——硬件连接示范。
　　二、教学微视频的使用
　　单个的微视频只是一种碎片化的存在，如何将这些碎片式的微视频组织起以及在实践中使用这些微视频是关键。我们以项目式学习为基础，宏观上以课程的视角规划微视频的设计与制作，微观上以学生自主选择使用微视频为主。
　　在研究中，我们达成两点共识，一是微视频要结合学习单，用学习单组织微视频，引导学生自主学习；二是微视频的使用可以有多种方式，以学生自主选择为前提，教师在课堂中要引导学生以适合自己的方式使用微视频。 　　（一）以学习单为线索，组织微视频
　　学习单的設计基于PBL理念，并以一个项目或者一节课为时间单位，立足任务流水线的方式进行组织，有以下几个特点：
　　1.目标呈现。任务单中，每一个环节都有任务要求以及学习目标的呈现。
　　2.学法提示。任务单中有一些学习方式的提示，包括如何看视频、如何学习、如何合作等。
　　3.自我评价。每个环节结束都有自我评估，如果有困难或者没有完成，会有更多的学习支撑方式让学生选择。
　　4.拓展任务。任务单中除了要求人人完成的任务，还设置了递进式的拓展任务让学生选择完成，以使让每一位学生都能达标，使每一位学生都能够尽可能地学到与自己的知识与能力水平相称的知识。
　　5.反思与总评。任务单的最后会有对整节课或者整个学习项目的反思与总评，学生通过自我评价、互评、师评反思学习过程，评估学习成果。
　　在后期的实践中，在遵循五个特点的基础上，要进一步丰富学习任务单的呈现方式、内涵，以更好地体现项目式学习的优势，展开个别化教学与个性化学习。
　　（二）以自主选择为前提，合理使用微视频
　　在课堂教学实践过程中，微视频的使用并非强制，而是基于学生个体情况进行自主选择，教师在这个过程中以指导者的角色对学生使用哪种微视频以及如何使用进行指导。
　　在使用视频的过程中，存在这几种使用形态：
　　1.不用微视频。根据学习单中描述的任务，学生认为自己可以通过自主探索完成任务，此时可以选择不用微视频进行学习。
　　2.操作之前学习。这是最多的使用方式，在学习过程中，教师要引导学生做好必要的笔记，学习任务单上也要有相关的提示。
　　3.边学习边操作。让学生们常常使用暂停键，学会回放视频，这种形式也常常出现在下述情况：学生学了一遍微视频后边回放边操作。
　　4.操作之后再学。学生先不学微视频，而是通过自主探索完成任务。此时，从结果上看有两种，一种是完成任务，另一种是无法完成任务；从过程上看，则可能是学生尝试到某个节点就无法完成任务，此时再来学习视频。若完成任务，说明学生对这个知识点理解深刻。
　　（三）拓展微视频使用时空，渗透于泛在化学习环境中
　　目前，随着学生学习的深入以及泛在化学习的发展，把微视频以网页的方式进行发布或者通过QQ群的方式让学生随时下载观看，能让微视频不局限于课堂。教师发布微视频时要结合学习任务单，并通过多种方式提升实时的交流与评价，让学生们学得更好。
　　三、感悟与反思
　　项目式学习背景下的教学微视频开发是一种“互联网+教育”的方式，包含了两个方面的内容：第一是使用网络视频进行自主学习，这可以解决课程实施中缺少专业教师的问题，很好地解决信息技术教师不了解某一领域内容的焦虑，就好比“教师”也可以复制粘贴。这不是一个新话题，但如何用好永远是个新话题；第二是让学生体验多种新方式，比如通过移动客户端、各种APP等学习课程体验多种学习新方式，培养学生泛在化学习的意识，习得新技能，提高学习效率。
　　在使用微视频进行课程学习的过程中，我们有两点感悟。
　　（一）微视频的录制与使用要基于教学生学会学习
　　学生跟着视频学习时，如果只是简单地让学生跟着视频模仿，这种属于纯软件培训式的学习，会制约学生学习能力的提升。要破解这个难题，可从以下几个方面入手。
　　第一，可录制三类视频。第一类是引导型视频，能让学生在观察、探索、反思中学到知识与技能，此类视频有较少模仿、较多提示，是让学生学会学习的过程；第二类视频是模仿型视频，如果学生通过前面的引导还是没有办法学到解决问题的知识与技能，就跟着视频一步一步做；第三类是锦囊型视频，是对学习过程中存在的可能性的阻碍给予解决方案。
　　第二，配合学习单使用。在学习单中有学习目标、学法提示、学习过程推进、自我评价。
　　第三，微视频并不是必需的，具体意思是：一是对于有些内容，只需要学习单的提示，无须微视频引导；二是虽然有微视频，学生可以选择用或者不用。用与不用、使用了哪种类型的微视频在自我评价中都会体现出一定的差别。
　　（二）微视频的使用改变了课堂中的学与教
　　在使用微视频进行混合式学习的过程中，我们认识到课堂中的学与教都发生了变化。
　　第一，微视频的引入使个别化与个性化学习成了可能，真正做到了分层教学。在学习的过程中，每个人或者每个组的进度可以不一样。设计保底但不封顶的任务，同一学习点有不同类型的微视频，无论速度慢还是快的学生都可以有事做，学习层次不同的学生都可以找到需要的微视频类型，分层、分类学习，是一种个别化学习的方式，而学有余力的学生在完成相关学习内容后可以选修其他的内容。
　　第二，微视频的使用使得教师知识传授者的角色定位被弱化，使教师成了学生学习的指导者、合作者，成了学生学习过程中真实问题的解答者。在课堂中，教师基本不是全班讲授，更多的是面对面进行指导与解答问题，这种指导也更为有效。
　　（责任编辑 周子莹）
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