区域游戏命名 孩子你说了算
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《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会。游戏中幼儿是主人，幼儿充分利用自己的已有经验，自由摆弄材料并按自己的意愿自主玩耍、自发与同伴交往。区域活动作为集体教学活动的有效补充，正越来越彰显出其独特的教育价值。在幼儿园里，形式生动自主，丰富多样的游戏深受幼儿的喜爱，几乎每个游戏区都能在显著位置找到相配套的名称。面对区域游戏命名，不同的教师有着不同的反应。有教师在模仿，将好听的名称拿来为己所用；有教师在创造，标新立异，吸引参观者欣赏的目光。
一、思考之一：由谁来给游戏区命名？
说到这个问题，很多教师肯定会一笑对之，顺理成章地觉得游戏区命名是教师的事情，早已习惯成自然了。那么，请看下面一则发生在游戏时幼儿之间的对话。
背景：活动室一角，柜子放着塑料仿真理发工具，一个饮料瓶的上半部分穿根细绳，做成了一个莲蓬头，泡沫水果箱体自然是台盆了，另外还有坏了以后重上岗的吹风机、缎带等辅助材料，尤其醒目的是墙壁上“金剪刀”三个大字。
理发师：欢迎你来理发店理发。
顾客：我要洗头。
理发师：好的，请问你要用什么洗发水？
顾客：飘柔吧。
这时候，区域里来了一幼儿，在摆弄桌上的玩具。
理发师急了：你不是我们理发店的，别乱动东西。
……
从以上对话不难看出，游戏牌上大而醒目的名称并没有出现在幼儿的游戏语言中。我们精心考虑，自觉不凡的名称，并没有得到幼儿的接纳和认可。游戏中幼儿用自己的语言和理解在表达思维，进行交往。而当你问到这些区域名称时，幼儿却大致能说得上来。这就落入了一个怪圈：教师自鸣得意的区域命名，在游戏中却没有它的一席之地，落入被忽略和被遗忘的境地，成为无源之水。
这是以教师为本位来命名区域名称，如果以幼儿为本位来命名，情况就大不一样了。
以下是我园在大二班开展的“我为游戏区命名”的情况汇总，并且将幼儿和教师的命名情况做了一个比较。
从表格中我们不难发现，幼儿完全有能力为游戏区命名，而且与教师的命名相比，显得更为生动可爱，反映的是与之年龄相关的思维方式与思维特点。接下来，教师和幼儿一起讨论这些名称，让幼儿选出自己最喜欢的名称，在自由宽松的氛围中，完成了命名工作。表格中带圈的名称就是幼儿投票数最多的区域名称。在随后的游戏观察中我们不难发现，幼儿自主命名的区域名称会常常挂在幼儿嘴边，为幼儿所理解和接纳。托小班孩子因年龄特点与发展水平的限制，语言还很稚嫩，对重复、直白的名称反而能接受并理解，所以托小班可以在师幼商量的基础上完成区域的命名。如一幼儿乳名“笑笑”，她就把娃娃家称为“笑笑家”，在她影响下，有了“乐乐家”、“大大菜场”、“宝宝理发店”等游戏区名称。中大班则可以尝试让幼儿自行设计和讨论游戏区的命名。
综上所述，游戏区命名可以顺应孩子的理解水平和生活经验，以孩子为本位，由孩子自行或在教师指导下加以完成。
二、思考之二：怎样展现区域名称？
名称有了，接下来就是表现的问题了。不妨我们一起回忆一下幼儿园中常见的区域标牌表现形式：
纯文字式：游戏标牌上大大的文字呼之欲出，教师在字体和色彩上做足了文章。教师是否想过：这些汉字幼儿认识吗，尤其是对小班的幼儿？他们知道具体的意思吗？
高高挂起式：为了一目了然，教师精选位置将游戏牌高高悬挂，走廊与活动室上空到处琳琅满目，目不暇接。
固定不变式：各游戏区位置教师一旦确定就不再改变，标牌从此仿佛生根，不再移动。
看到这些表现形式，我们就该思考其中问题：怎样表现游戏标牌便于幼儿理解？游戏区的位置应不应该让幼儿自己来选择？除了悬挂，我们还可以采取哪些方式？
三、具体做法：孩子你说了算
1.区域名称趣味童化，来自幼儿的生活。
游戏标牌是固定还是移动需根据具体情况而定。一般大型积木建构活动、阅读活动等游戏区受材料和对环境的要求的限制，相对固定的好；娃娃家、小吃店等游戏区可以打破位置的一成不变，让幼儿自主选择区域活动空间，将挂牌放到区域中，将游戏箱中的材料布置在区域中，这一连串的动作构成了幼儿游戏的自主准备阶段。区域名称只有在具有游戏兴趣，成为游戏环节时才体现出生命力。
2.游戏标牌图文并茂，便于幼儿的理解。
纯文字的标牌，再高高挂起，对于幼儿来说，这已经不是游戏的一部分。游戏牌是一个区域的眼睛，表示这这个区域的涵义。精彩的游戏牌，画面应该是易于理解的，内容是生动直观的，表达是灵动真切的。我们确定好区域后，将游戏标牌的任务交给幼儿，小组合作讨论要表达的内容，教师在此基础上作简单的指导和修饰，师幼合作共同完成游戏标牌的制作。游戏牌图文并茂，图是主体文为辅助，图有幼儿自行完成。这样设计出来的游戏牌，因为出自幼儿之手，深受幼儿喜欢。
3.摆放位置科学合理，符合幼儿的特点。
游戏牌或贴或挂，都应该考虑到幼儿的视线。很多时候，我们是以成人的视线来设置游戏牌。当我们蹲下身来，站在幼儿的角度观察这些牌子，就会发现空中的游戏牌与幼儿之间的距离很遥远。
要解决这个问题，可以将幼儿若干区域从位置的固定走向活动，幼儿可以自主选择一些区域的位置，游戏牌也成为了方便实用的活动牌，幼兒可以随手将游戏牌挂或贴到区域中。挂钩的位置也考虑到了方便幼儿取放的因素。
幼儿园游戏区的命名在越发丰富多元的现代社会中表现出与时代同步的花样年华。作为幼儿园的教师，不能只追求游戏名称花样的翻新，忽视其与幼儿实际需要的关系。在迎来游戏区名称花样年华的同时，教师更要以幼儿为本位，考虑幼儿的生活经验，顺应幼儿的真实需要，让游戏名称成为游戏区的点睛之笔，实现游戏区命名的返璞归真。
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