注重语言运用实践，提升语言内化教学
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摘 要：语言内化是小学语文基本技能训练的重要内容，包括感悟、积累、运用三个环节。本文结合教学实例，探讨了在小学语文教学中应从文本走向生活、从内容转向结构，以意蕴融合语言，让学生在“实践”中提升文本感悟，在“概述”中有所积累，在“转化”中内化运用，从而真正推动学生的语言表达，提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；语言表达；阅读感悟；内化运用
历经十年课改，2011版课程标准的基本面貌已经有了较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。修订版《语文新课标》反复强调“语言积累”，突出“语言文字的运用”，关注语文教学的目标和内容。然而目前的阅读教学，学生并没有在语用实践中获益太多，他们的语用能力仍旧处于停滞不前的状态。究其原因，主要在于他们只有语言积累而無内化悦纳就进行语言表达实践，导致学生思维认知的断层。在教学中，要从文本走向生活、从内容转向结构，以意蕴融合语言，能够有效促进学生语文素养的不断提升。
一、从文本走向生活，在“实践”中提升文本感悟
入选教材中的课文，都是典范之作，文质兼美，其形式之“言”与文本的内容之“意”做到了高度契合，在阅读时给读者一种“表之于外，达之于人”之效。为了达到一定的呈现效果，作者往往会在不同的语言情境中选用不同的言语结构和模式，这恰恰为学生更好的运用语言而提供了良好的范本，在教学中引导学生在阅读中品悟和内化语言。
例如在苏教版三年级上册《蒲公英》一文中，第二段是太阳公公对小种子们的亲切“嘱咐”，这是一段浸润在语言情境中的拟人化的“嘱咐”。在教学中，教师可以引领学生细读文章第二段，从太阳公公亲切的话语中去寻找哪些语言体现了太阳公公对小种子们的“嘱咐”呢？让学生边读边圈出这些词语，如“记住”、“别”、“不要”、“也不要”、“只有……才是”，让学生紧扣这些词语重新自主阅读，读出长辈对晚辈“嘱咐”的感觉，在朗读中感受文本的言语形式和独特的语境表达。在此基础上，教师可以引导学生细细回忆一下在自己的现实生活中，哪些长辈曾经也这样语重心长的对你“嘱咐”过。再运用刚才学习过的这样的句式进行说话训练，进行生活化的言语实践，课堂效果非同一般。
在教学中，教师抓住文本语言的“嘱咐”这一特别之处，引领学生探究这一独特语境表达的实质，在深入朗读中将这一语言形式逐渐内化，最后在生活的实际回忆中提高学生的语言表达能力。
二、从内容转向结构，在“概述”中有所积累
在课堂教学中对学生进行概述能力的培养，是语文的核心能力，也是培养学生其它能力的重要基础，既需要学生概括性的提炼出文本的整体内容，又要对文本的细节内容做到描述性表达。在课堂教学中，教师可以在学生熟悉文本内容的基础上对文本内容进行概括性描述，引导学生变换不同的形式，在概述历练中内化运用。
例如在《三袋麦子》一课的教学中，在学生初读文本之后，我引导学生遵循这样的概述思路：第一，课文中提及了哪些人物、小动物，说说这些人和小动物们都做了什么，其最终的结果又是怎样的。其次，引领学生依托板书，按照事情的发展顺序或遵循课文的写作思路进行概述。第三，说说自己最喜欢课文中的哪个小动物，为什么。最后，如果你也有这样一袋麦子，你会怎么办。
在上述教学过程中，在学生感知文本的基础上，教师抽取核心要素，引导学生准确全面的概述，体悟文本，避免学生在概述的过程中显得捉襟见肘、无从下手。之后，再变换学生对文本的感知视角，不仅进一步内化文本内容与语言，也能进一步的内化故事的基本结构。最后以“假设”的角度引导学生说出自己的阅读所得，不仅帮助学生内化了文本结构，也能达到丰富言语图式的目的。
三、以意蕴融合语言，在“转化”中内化运用
在阅读教学的语用实践中，不仅要让学生内在“意会”，也要让学生学会外在的准确“言传”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。解读文本，学生会形成自己独特、个性的感悟。阅读教学的语用实践，就是要让学生在已经“意会”的基础上进行准确“言传”的训练，而不是“只可意会，不可言传”。只有将意蕴与语言有效融合、转化，才能真正提升学生的语言表达能力，促进知识的内化运用。
例如深受学生喜欢的《哪吒闹海》一文，文字干净又充满张力，凸显了神话故事小说的写作特色。在教学中，我利用挂图、PPT、生字卡片，引导学生先后说出了课文中“恶毒”、“心狠手辣”等由生字组成的词语。在理解字词义，体会课文内容的基础上，再引导学生运用“因为……所以……”的关联词来说说课文中哪吒为什么要治龙王的原因。然后再次引导学生尝试运用“之所以……是因为……”的方式重新进行表达，通过改变言语表达方式引导学生在“意会”和“言传”中反复穿行，内化语言。
在教学中，教师以替换词语的方式开启了全新的语言图式，在文本具体语境的利用中促进学生对文本词语的积极内化。最后，通过为学生提供表达范式、变换式，促进学生在语言实践中不断发展表达能力。
总而言之，语用训练是提升学生语文核心能力的重要依托。教学是一门艺术，谁能将它演绎的好，谁就能抓住学生的心。在教学实践中，教师应积极为学生搭建有效的语言实践平台，悉心品味、自主内化，从而真正推动学生的语言表达，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 邱俊杰.强化语言积累，注重实践运用—学习小学语文《语文课程标准》的点滴体会[J].教育，2016，10：188.
[2] 李淑霞.小学生语言内化教学管窥[J].教育艺术，2015，4：74-75.
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