加强数学与生活的联系，全面推进小学数学教学进程
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摘 要：自进入21世纪以来，随着我国国民经济的优化增长，人民生活水平的逐步提升，人们对教育文化素质接受质量等需求方面的要求明显提高。针对小学数学生活化教学进程，受众社会的大多数家长及各地相关小学教育研究院校也在不断革新创新，使得教学越来越趋向于自主生活化。
关键词：新课程改革；小学数学；联动生活
引言
教育新课改的当下，小学教学进程越来越紧密联动贴近现实生活，针对小学数学学科，不再只停滞于传统应试固定教学模式，更多的去追求与生活俱进，比较系统全面的推进小学数学教学进程。而在新课程标准的要求强调下，为加强小学数学与实际生活的联动和全面推进小数学教学进程，结合自身切实历经和感悟，站在教育教学角度，总结了以下几点方法措施：
一、教师教学的生活化引导
众所周知，在校园生活中，小学生受教直接面对的是自己的学科教师。而教师对其直接科学的有效指导，会促使学生树立较正确积极的学习观。而专业教师的数学教学生活化正确引导，能更主动的唤起学生主动积极自主数学学习的主观能动性。相关数学教师可以在教学过程中更多展示一些比较特色的数学学识生活化设计，以此来聚集吸引受众小学生的关注度，从而拉近师生之间的课堂距离，营造出更积极活跃的数学课堂师生互动热烈气氛，同时这样的亲近生活化方式，也可以使小学生对数学学习减少心理紧张惧怕感，从而更好地熟悉数学知识和融入氛围恰好的互动课堂学习中{1}。如在数学教学“数一数”课时中，数学教师可以联动生活，从小学生熟悉的事物中入手，亲近小学生，引导小学生展开自己的十根手指头一起互动数数，将生活事物转化为数学小问题，从而拉进课堂师生的距离，使小学生切身领悟到数学的奥秘和乐趣。
二、高效情境化趣味教学模式
“寓教于境，乐教施助”不失为一种优良的教学模式。通过相关数学教师创设的特色生活化数学小场景，使小学生顺遂地进入特定的数学情境中，接受和贴近体味大自然的同时，唤起小学生对现实生活的独特回忆，完善学生的良好学习体验，从而引导小学生成为一个善于探索发现自然生活的“有心人”[2]。如在小学数学教学时，特定学习“乘法口诀运算”的课时中，数学教师可以带领班级同学进行“外出实践游学”，可以去植物园中班级汇总自主买门票、对植物园中实际实物进行现场情境教学，这样的趣味生活化教学模式，也更能激发起学生体味数学学科的奇妙美与热情。
三、更多的注重开放式教学
相关教师教授小学数学课程时，更多必要的留有余地。通过开放模式的教学，来引发受众小学生更多自主的数学探索遐想及巧妙的最有效解决相应数学问题[3]。如教学“基本图形认识”知识时，可引导学生空间想象生活中具体实物或各样特色抽象化生活映射投影。相关数学教师教学中也可以时常留一些开放性的课后思考题，都取材于社会自然生活，从而引导小学生形成拓展生活学生视野、发散思维、“头脑风暴”、集思广益、抽象思维等的良好态势。开放式教学模式，可以很好的激发去学生的学习兴趣，并能够促使学生更好的掌握相应的知识。在实际开展教学活动的时候，可以开创出一些具趣味性较强的活动，来代替传统的教学模式。例如近期非常火爆的《最强大脑》节目，教师完全可以在课堂上组织一次小型的“最强大脑”，进而在提高学生学习兴趣的同时，还能提高整个课堂教学活动的质量。在实际开展最强大脑活动的时候，老师可以设置两个阶段的比赛，首先第一阶段是海选比赛，比赛的题目由老师在课前准备好，以两位数的乘除计算为主，要求所有同学在十分钟的时间内完成，决出10名优胜的同学进入第二个阶段的比赛。复赛则在初赛题目基础上，适当的增加难度，可以将加入加减法的运算，以及平方的计算，10名同学在進行复赛的时候，老师要维持好课堂的秩序，规则和初赛一样，最终决胜出一名优胜者。通过计算比赛，可以有效的提高学生对于学习数学学科知识的兴趣，而且比赛的形式能够抓住学生的心理。在比赛结束之后，老师还要以比赛中的题目为例，带领学生一起回顾以下和数字运算有关的知识。除此以外，处于调动学生积极性的目的，老师可以引导学生在课间自行组织头脑风暴的比赛，比赛的题目不仅仅局限于本学期学习的数学知识，还可以涉及到之前学过的知识。
四、促使学生有效运用学识解决问题的能力
相关小学数学教师教授数学知识的过程中，要更多注重小学生运用自己所学习到的知识解决社会现实生活中实际存在的问题的能力。即学生要懂得提升适时运用学识的本领。数学新课标指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实生活中，才能切实体会到数学的应用价值。”即就是相关教师要正确引导小学生学习接受数学知识时，不能仅仅局限于固定的课堂或模式化的数学教材，而是要取材于现实生活，更多自主的去真实的实践中有效运用自己所获学识，从而高效解决当下生活中的更多实际问题{4}。如在学习完计数统计相关知识后，数学教师可以引导小学生自主统计汇总班级学员的身高情况、体重情况，或者出生年月日等实际情况，随后分析整理一系列实际存在的数据，真正高效地探索实际问题并优化解决问题的能力。
五、对待特殊情况及时施助
对于小学生数学教学特别问题及社会现状，如全国不同地区教育受教程度不同、传统教育教学模式的根深蒂固、不同教授教师的各色教授方式、不同学生家长的文化程度、不同家长对小学生数学受教的重视程度及差异性指导方式差异性等各方面因素影响，某些小学生或许学习数学课程过于固化，或者更偏重于理论知识公式等循环往复死记硬背、生搬硬套，不善于融入生活，实际转化等，针对此种类似现象，相关数学教师应当负起责任，有效沟通，科学引导，予以及时施助等。
六、结束语
总而言之，小学生数学教学是根植来源于切身生活的，要时刻坚持“把世界带入生活，将生活寓于课堂”的顺遂的教学法则，联动开放式、引导式的小学生数学教学，科学引导小学生将理论知识密切的联系当下的现实生活，又“实践出真知”，而相关教师的数学教学，也只有将小学生数学教学融通进现实自然生活中，且联动实际、找准理论素质数学教学与紧密自然生活的“契合点”引号改为双引号）时，才能加强小学数学教学与切身生活的联系，从而才能更好的全面的推进小学数学教学进程。
参考文献：
[1] 韩清灵.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].中华少年，2018（4）：59-59.
[2] 魏福蕊.小学数学教学联系生活策略的探讨[J].学周刊，2017，9（9）：215-216.
[3] 李英华.小学数学教学生活化的有效策略[J].求知导刊，2017（30）：73-73.
[4] 王文萍.强化小学数学教学生活化的探究[J].中国校外教育，2017（8）：96-96.
作者简介：
张习平，男，穿青人，生于1971年5月。贵州省织金县人，专科文化。1992年9月参加工作，长期从事中小学数学教育教学研究工作，基层中小学数学一级教师。现任贵州省毕节市织金县牛场镇岩寨小学数学教师。研究方向：小学数学教育教学。
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