小学数学教学中生活情境的构建

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　　摘 要：随着素质教育的不断推进，培养学生数学应用能力成为数学教学新的目标，受到教育界的重点关注。在小学数学教学中，构建生活情境，可以引导学生将数学知识学以致用，使学生深入了解数学知识，熟练掌握数学知识，有助于加深学生知识印象。本文主要研究小学数学教学中生活情境的构建，希望给小学数学教师提供借鉴经验，促使小学数学教学顺利开展。
　　关键词：小学数学 数学教学 生活情境
　　引言
　　在素质教育背景下，小学教育注重学生实践能力培养，主张学生利用生活经验进行学习。数学是小学基础学科，和生活有着紧密联系。数学教师应当使用情境教学法，构建生活情境，从学生生活经验出发，开设数学教学活动，培养学生思维能力和数学应用能力，促使学生全面发展。因此，研究小学数学教学中生活情境的构建，具有重要的现实意义。[1]
　　一、小学数学教学中构建生活情境的必要性
　　1.符合数学教学要求
　　数学教学要求学生具备扎实的数学知识基础，灵活运用所学知识解决生活问题。小学生处于智力发展基础阶段，逻辑思维和抽象思维尚未发育成熟，需要借助生活经验理解数学知识。在小学数学教学中，构建生活情境，符合数学教学要求，有利于实现数学教学目标。数学教师可通过生活情境，将教学和生活相连接，帮助学生理解抽象知识点，让学生真正理解和掌握数学知识，降低学生学习难度。学生在生活情境中，可通过自身已有生活经验感受数学知识，将课本知识转化为知识储备，建立数学知识框架，增强数学应用能力，提升数学学习效果。
　　2.激发学生学习兴趣
　　学习兴趣是学生学习的内部动机。培养学生数学学习兴趣，是数学教师需要完成的教学任务。在现实生活中，小学生缺乏数学学习兴趣现象普遍存在，给数学教学提出挑战。小学数学教师通过生活情境构建，将生活实例和数学内容相结合，让枯燥的数学知识变得有趣，引导学生运用数学思维思考生活问题，给学生带来全新体验，有助于学生了解数学学习目的。在生活情境中，教师通过生活问题引发学生思考，让学生自主探究、解决问题，能增加学生成就感和喜悦感。生活情境可以激发学生学习兴趣，增加学生好奇心，让学生主动学习数学，提高学生数学成绩。
　　3.适应课程改革需要
　　构建生活情境，是课程改革对数学教学提出的明确要求，也是数学教师必须完成的教学任务。随着课程改革的推进，生活化数学教学随之兴起，成为小学数学教师研究的重点课题。在数学教学中，数学教师通过生活情境，引导学生自主探索，使学生体会生活中的数学知识，让学生解决生活中的数学问题。在生活情境中，教师应用生活事例，加深学生对数学知识的理解，同时给予学生实践机会，让学生运用知识。教师会留下大量作业，让学生在课下继续训练实践能力，有助于延长学生学习时间。生活情境构建，适应课程改革需要，让数学教学系统化，有助于学生形成数学思维。
　　二、小学数学教学中生活情境的构建
　　1.选用生活化素材
　　数学教师应选用生活化素材，编制生活化教学内容，传递数学知识。首先，教师选用的生活化素材应与学生生活息息相关，符合学生生活经验，引起学生共鸣。教师需要观察学生生活，记录和学生有关的事件，积累丰富的生活素材。其次，教师选用的生活化素材应符合学生兴趣爱好，激发学生学习兴趣，使学生主动学习。教师需要了解学生生活，分析学生兴趣爱好，搜集学生感兴趣的生活素材。最后，教师选用的生活化素材应与学生身心发展特点适应，减轻学生接受难度，提高数学教学效果。例如在教学加法时，教师可以构建买菜付账这一生活情境，让学生模拟小贩和买主，通过模拟交易，传递加法知识。同时教师可以留下课后任务，让学生自己买菜，促使学生走进生活，让学生真正运用知识。[2]
　　2.提出生活化问题
　　数学教师应当提出生活化问题，给予学生发言机会，提高学生思维能力。首先，教师需要分析教材，提取教材重难点，并将重难点和生活实例相结合，提出有关重难点的问题，以此激发学生的求知欲。其次，教师应做好沟通工作，了解学生实际水平，适当条调整问题难度，利用问题激发学生潜力。最后，教师应做好总结工作，总结知识要点，加深学生印象，让学生长时间记忆知识。例如，在学习除法时，教师可以提出这个问题：班级组织春游，一辆小汽车做8人，全班56人，需要几辆小汽车呢？让学生思考问题，并挑选几名学生说出自己的想法，活跃课堂氛围。教师再引出除法概念，让学生计算问题，帮助学生深化知识，下课前，教师可带领学生回顾课程，总结课程中心知识，让学生更好地认识除法。[3]
　　3.创设生活化情境
　　数学教师应当创设生活化情境，发挥情境教学法的作用，提升数学教学质量。首先，教师要分析教学目标，围绕教学目标创设生活情境，让学生在生活情境中有所收获，实现数学教学目标。其次，教师应基于学生生活经验创设情境，避免出现呈现方式错误问题，保证数学课程质量。最后，教师需要做好评价工作，鼓励学生参与生活情境构建，实现数学教学生活化。例如，在教学比较大小时，教师可以将学生分为小组，让学生扮演老年人、青年人以及婴儿，用数字代表年龄，分别给学生编号，带领学生玩打联合这个游戏，通过大数学生捉小数学生的原则，帮助学生认识数字大小关系，同时有助于学生认识人的各个年龄段。在游戏过后，教师可对表现好的学生提出表扬，对表现不好的学生进行鼓励，给予学生信心，让学生愿意参与活动。
　　结语
　　在小学数学教学中，构建生活情境，符合数学教学要求，适应课程改革需要，有助于激发学生学习兴趣。数学教师应选用生活化素材、提出生活化问题、创设生活化情境，从学生生活出发，结合学生智力发展规律，为学生提供高质量教学服务，提高学生数学应用能力。
　　参考文献
　　[1]陈集.小学数学教学中生活情境的有效构建[J].亚太教育，2015（04）：24.
　　[2]李俊杰.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（09）：212-213.
　　作者简介
　　吳淑芳（1972.08—），女，汉族，籍贯：山东省聊城市，学历：专科，职称：中级，研究方向：教育教学。
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