情景表演在音乐教学中的运用

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　　摘 要：情景表演作为一种将动作、语言、音乐、演绎等多方面结为一体的综合性教学方式，能很好的辅助音乐教学。将情景表演运用在音乐教学中，可以达到营造轻松课堂气氛、将抽象不具有语义和事物形态的音乐元素具象化、提升学生的音乐情感体验和帮助实现音乐教学目标等效果。
　　关键词：情景表演；音乐教学；运用策略
　　1在不同课型中的运用
　　1.1 唱歌课的运用
　　唱歌课在音乐教学中占有十分重要的地位，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。情景表演在音乐唱歌课中的使用，可以很好的辅助音乐课教学的进行。有感情的演唱歌曲是唱歌课的基本教学要求之一，可是很多学生由于自身的生活经验限制等等，常常会无法理解歌曲所表达的情意，从而不能做到有感情的演唱。结合歌曲歌词将情景表演合理使用在唱歌课堂中，可以帮助学生提高情感体验，从而做到有感情的演唱歌曲。拥有歌词是唱歌课相较于其他课型而言最大的特点。音乐教师可以要求学生根据歌词内容进行情景表演，引导学生感受音乐节奏，再配合肢体进行朗诵歌词中将学生带入音乐情景中，既帮助学生熟悉了歌词，又配合情景表演的方式帮助学生感受歌曲所表达情绪。
　　1.2 综合课的运用
　　音乐综合课其实是指在音乐的主导下，通过运用不同的教学方式，结合不同学科之间的延伸拓展，相互关联，从而达到扩大学生音乐文化视野，开发学生的编创能力，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美能力。情景表演是结合了肢体律动、舞蹈、形态语言等多方面的具有综合性质的教学方式，针对学生敢于表演的心理特点，让学生在听音乐的过程中，分角色对音乐进行演绎，表现一个场景，这种类似于音乐剧的表达方式，不仅能让学生在欣赏音乐之余，在视觉、听觉等方面进一步加强体验，对音乐的故事情节、表达情感有了进一步的了解，同时也尊重了学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验。情景表演在综合课中运用时，还应注意全员参与、合作实践的问题。综合课本身就是为了开发学生多方面能力。情景表演这一教学方式本身也可以最大化的使学生参与到课堂实践中，但是由于学生本身性格和音乐素养的差异，可能造成教学效果不同，在音乐教学中使用情景表演的方式，要对学生的个性有充分的了解，安排与学生个性趋向相符合的任务，利用小组成员之间的合作，全员参与演绎，合理的分配学生和教师之间的角色，培养生思维的深度和广度，让其在音乐课堂上做到集体参与，在情景中进行学习好体会。
　　2在不同教学环节中的运用
　　2.1 导入中运用
　　好的开始是成功的一半，导入环节是一节课的开始，在音乐教学中好的导入能够迅速的将学生的注意力从课间分散的情况下引入课堂，激发学生的求知欲，使学生对本节课产生浓厚的兴趣，同时引出当堂课的主题，为新课教学做好铺垫，起到启下的作用。学生对于游戏、表演都有着强烈的参与欲，所以在音乐课的导入环节中，为了使学生的注意力快速回到课堂中来并引出课堂主题，可以使用情景表演的手段，通过语言、肢体动作、角色扮演的方式，营造一个与主题相符的情景快速吸引学生注意力，同时在导入环节运用情景表演的教学方式，还起到很强的指向作用，教学直指本节课的主题。在音乐课的导入环节中运用情景表演，要注意情景的设置与课堂主题的关联性，围绕课堂主题进行展开，所以在进行情景表演的过程中，一定要注意引导学生主动思考，要充分发挥其主观能动性，力求学生积极参与。
　　2.2实践拓展中运用
　　情景表演作为一个综合性的教学方式，本身就融合了即兴编创、综合性艺术表演等元素，可以帮助学生走进音乐、升华对音乐的理解，完成对整体音乐课情感态度与价值观的一个提升，真正实现达到音乐审美体验的核心要求，所以，合理利用情景表演手段，可以有效的辅助这一环节教学的开展。当音乐教师在完成新课教学后的实践拓展环节，教师通过让学生自主编创情景表演的方式，表现教学主题中的场景。编创是最能锻炼学生思维和培养学生想象力的一种方式，通过情景表演将活动课的教学进行深度和广度的拓展，既给学生一个自主创造的空间，同时又实现了对生情感态度与价值观目标的提升；既发挥了学生的聪明才智，也充分调动了学生的积极参与性。
　　2.3新课教学中运用
　　音乐课的新课教学，根据不同的授课类型，包含不同的内容，但是无论进行什么课型的教学，都有需要对应解决的教学重难点。对于音乐课教学来说来说，准确的節奏和音准常常是教学中的重难点环节，由于音乐作品的难易程度和学生的音乐素养各有差异，所以教师在进行教学的过程中，常常运用多种辅助的教学手段来解决教学中所遇到的节奏难点。情景表演作为一种教学方式，可以很好的运用在需要解决节奏难点的教学环节，使学生从被动的纯理论性知识学习中解放出来，变成主动参与和积极，能更好提高教学效果、实现教学目标。辨别乐器的音色是新课教学常常会遇到另一个难点。运用情景表演的教学方式，可以很好的帮助学生对乐器音色进行分辨，通过具化不同音色所代表的形象，可以使学生准确辨别乐器的音色。教师在不同乐器演奏主题的同时带动学生进行与之相对应的角色扮演，可以轻松的解决学生由于对音色的不了解而造成的对音乐作品欣赏的障碍，同时通过将乐器赋予角色和乐器音色相匹配，还可以扩大学生对各类乐器音色的了解，真正达到提高学生审美水平的音乐教育核心。在整个新课教学的环节中，教师使用情景表演这一教学方式可以很轻松的解决新课教学中的重难点，针对不同的教学需要，在教师认真分析教材、教法、学法以及考虑学生的实际特点后，可以有选择性的在音乐教学中进行情景表演这一教学方式的使用。
　　结束语：情景表演作为音乐课堂教学中的一个辅助教学方式，是一种运用语言、肢体动作或角色扮演，将音乐情感或音乐元素可视化，表现出一个与音乐相关的虚拟情景，帮助学生快速的、正确的理解音乐，引导学生进入音乐情景状态，十分具有实践价值，它不是一个单纯的哗众取宠、热闹课堂的表演手段，而是一种实践教学方式。音乐教学中运用情景表演，可以更好的实现教学目标、激发学生的学习兴趣、帮助学生进行音乐情感的体验、加深学生对音乐元素的记忆、更好的进行相关文化的展开，从而达到提升学生音乐鉴赏能力，提高学生的音乐审美。
　　参考文献：
　　[1] 陈舒杨.音乐课堂创编表演教学中的“重”与“轻”[J].中音乐教育，2012（01）.
　　[2] 姚清心.音乐课堂表演的误区和对策探究[J].中国音乐教育，2011（11）.
　　（作者单位：武汉铁路桥梁学校）
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