浅谈小学数学学困生的帮扶

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　　【摘要】近年来，伴随日趋深化的课改，就数学学习而言，也凸显出两级分化特征，一些小学生对数学学习产生畏难情绪，逐渐发展成该门学科的学困生。若没有及时做好对他们的转化，他们将会逐渐厌学，如此，将可能对他们日后学习甚至生活产生很大消极影响。故而，笔者在此文中探究下相应的数学学困生帮扶对策。
　　【关键词】小学数学；学困生；学习；对策
　　引言
　　学困生是指身体健康，但因生活因素、生理因素抑或心理因素致使学习成绩不好的学生。就数学学困生而言，其有着自身特点，即有着较慢的计算速度，容易出错，有着较差的理解力以及较弱的记忆力，缺少良好的学习习惯。在数学学习中，他们很难按时保质保量的完成作业。基于客观视角来说，基本各班、各年级都有数学学困生，如何对他们进行帮扶是诸多数学教师关注的重点。故而，笔者引出本文。
　　1小学数学“学困生”致发因素分析
　　1.1思想不够重视
　　一些学生父母对孩子的学习缺少重视，他们觉得只要生活水平提高了，孩子日后就能养活自己，成绩好坏无所谓。另外，一些孩子家庭条件较好，还有部分是独生子女，家人难免对其溺爱，致使他们伴随诸多自私、太过自我的习惯，在学习中难以有着较好的注意力，日子久了，就慢慢成了学困生。
　　1.2基础知识不牢
　　数学这门学科，有着较强的科学性和逻辑性，如果在某阶段的基础知识没有打牢，就会缺少该方面的技能，致使学生学习中将越发吃力，学习能力也必然受到影响。
　　1.3学习积极性缺乏
　　兴趣可谓学习的动力，如果一个小学生有着较差的底子，教师又没有第一时间对其进行帮扶或者指导，其能动性和信心就会受到严重打击，时间长了，他将会日趋自卑，进而上课排斥听讲，平时害怕和其他同学沟通，也将畏惧各种教学活动，其学习成绩自然可想而知，难免成为学困生。
　　1.4有着较弱的学习能力
　　学生个体不同，智力和各种后天因素也有差异，学习能力也是高低不平，一些学生有着较弱的学习能力，难以及时完成每个阶段的学习目标，时间一长，也就渐渐成为学困生。
　　1.5有着相对较差的自制力
　　小学生年龄尚幼，有着相对较差的自制力，难以自主学习，还有部分小学生沉迷于网络游戏，耗费了自身很多的精力和时间，这也是造成学困生的一个重要因素。
　　2相应帮扶对策
　　2.1重视教学模式的积极转变，激发学生学习能动性
　　教师要更加耐心的对待学生。可以基于学生能力实际进行针对性的分层管理。在进行作业布置的时候，分为三级，即：易、中、难，逐步提升难度，帮学困生把基础打牢，让其做完相对容易的作业，不断提升其学习信心，激发其能动性。同时，在检查作业时，面对做错的题目，教师也要更加耐心，通过详尽的讲解，帮助学生改正过来，一遍不行再来一遍，反复讲解，直到学生理解其中的主旨之后再看学生的答案。在教师倍加关注下，学生自信心必然受到鼓励，也可以充分体验成功的兴奋，自然会更加努力，积极能动的进行学习。
　　2.2营造浓郁的学习气氛，吸引学生积极参与
　　教师在教授中，可结合情境法来吸引学生积极参与。准备教案的时候，要将情景化内容及时的融入，提升小学数学教学的直观性，也可以帮助学生更加欢快而轻松的理解课堂内容。在讲授知识的时候，可以利用一些幽默诙谐的语言来活跃课堂的气氛。同时，教师在教授中，也可以结合课堂的内容适时增设一些生活情境，这样一来，学生将会更加积极的参与进来，利于师生之间的交流及互动。例如，在讲到“20以内的加减法”的时候，教师就可以充分结合生活情况来设置一个游戏，比如组织小动物们坐着校车一起去苹果园采摘苹果，由教师任校车的司机，学生扮演小动物们，教师结合小动物票面的座位号给他们出题，让他们进行计算，如果计算对了就可以入座，同时让他们采摘一个苹果，如此，学生的眼球将会立即吸引到教师这边，也利于调动他们的能动性和注意力，整节课，学生都感到十分轻松，而知识也在欢快的课堂氛围中被他们轻而易举的掌握了。
　　2.3科学引导，帮助学生养成良好的学习习惯
　　小学生大都年齡尚幼，自制力相对较弱，而就数学学困生来说，仅仅做一些较为基础的题目还能凑合，若是想要再继续做一些深层次的数学题，则会有相对较大难度，当面临难题时，学生一般会有着相对较大的心理落差。若他们一直情绪低落而又缺少教师的科学引导，就会难免对数学学习产生逃避心理。如此，教师要建立相应的基础训练体系，认真分析学生在学习中的薄弱点，针对性的对其进行练习，逐渐提高学生的成绩。若是家长有时间和能力，也可以配合教师做出相应的课后辅导，针对学生作业及任务认真进行检查，配合教师帮自己的孩子养成较好的学习习惯。为更深入的掌握孩子学习实际，家长还要多多和教师沟通，配合教师为孩子制定科学的学习计划，采用合理的教育措施。教师也要科学引导学生，告诉他们要提前预习课程并且将自己不能理解的疑难点记录好，这样，当课堂里老师讲授到这些知识点的时候，他们就可以更好的理解和找出答案，进而及时的解决自己不会的问题。若课后有不懂的问题，可以请教老师或者家长，也可以求助于自己的同学。做好课前预习，第一时间做好课后复习都有助于帮助学生培养良好的学习习惯。
　　2.4利用兴趣小组，大力提升学习成效
　　学困生学习底子较弱，性格和习惯也难免伴随诸多问题。教师要充分意识到这些，分析其数学基础实际，利用特色化教学模式，关注他们的成长。教师可以结合学生实际组建几个数学兴趣小组，一个小组成员以5-7人为佳，成绩平均分配，并基于他们的性格实际，让他们扮演合适的角色，推进他们共同帮助，相互学习，让具有较强数学能力的学生来帮助学困生。在此过程里，教师要将充足的交流空间提供给学生，将较好的发展渠道交给他们，从而推进他们自信心的提升，大力提升学生学习成效。
　　总之，在小学数学教授中，针对学困生，教师要仔细总结造成学困的相关因素，用更多的耐心对待他们，帮助他们树立自己能学好数学的信心，同时将更多的爱心和恒心给予他们，极力挖掘学生的优点，帮他们克服学困，积极健康的学习和成长！
　　参考文献
　　[1]张文霞.由“学困”到“学忧”的飞越—— — 小学低年级学困生教育的几点尝试[J].吉林省教育学院学报，2016（7）：18-21.
　　[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海人民教育出版社，2003.
　　作者简介：杨文（1986.10--），男，汉族，内蒙古锡林郭勒盟人，专科，一级教师，研究方向为小学数学教育教学。
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