探索小学高年级数学学困生转化的途径和方法
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【摘要】数学是小学教育中最重要的一门课程，数学成绩的好坏能够影响学生的学习兴趣和信心，影响其他学科的成绩和以后的发展。数学有着很强的逻辑思维和知识结构，小学阶段的学生来说较难入门，现如今，在数学科学上的学困生问题越来越严重，使学生的数学基础、心理发展等都出现不同的情况。本文针对现在小学高年级数学学困生的情况，结合自身的教学实践，探索其转化的途径和方法。
【关键词】小学高年级数学 学困生 转化方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0139-02
在传统的数学教学中，教师大都是采用一刀切式的教学方式，对具有差异化的学生采取同样的教学手段，没有针对性，导致教学效果两极分化严重。随着新课改的实施，要求教师将数学教学回国回归生活，结合实践，让学生从生活中理解数学，但是两极分化的问题不仅没有解决还越来越严重，导致学生到了小学高年级阶段一直存在着严重的数学学困生。数学成绩的不理想使学生渐渐失去了学习数学的兴趣和信心，对数学产生惧怕的心理。因此，转化小学高年级数学学困生是当前至关重要的问题。对于转化的途径和方法，笔者提出以下的观点：
一、在教学过程中给予明确的教师示范
教师需要在教学时向学生展现出本节课的教学内容和知识的应用方法，同时使学生练习新旧知识。学困生的数学基础都是较为薄弱的，教师通过明确的示范可以使学生直观的把握重难点，对接学生在学习中的疑惑，使学生牢固的掌握数学基础知识。同时，教师在示范的过程中不能只是被动式灌输知识，应该采用启发式的教学模式，鼓励学生独立思考、自主学习，让学生在吸收数学知识的同时发散数学思维。
（一）吐字清晰、语言明确
在教学过程中，有的教师普通话不标准作者吐字的不清晰导致很多学生对知识理解出现偏差和误解，很多概念都会有混淆的现象。笔者以前上学的时候，就被教师的口音问题影响，对“吨”等单位的理解就模糊不清。为了避免学生在学习的过程中产生误解，教师在教学时尽量吐字清晰，使用通俗易懂的语言，注意语言的规范性。例如除法的“除数”与“被除数”的概念，教师要多加解读，例如可以告诉学生除号以前的是除数，除号以后的是被除数，这样学生能直观的理解这两个概念。
（二）引导学生积极参与教学示范
只有学生积极地参与教学示范中。才能直接的、大幅度的提升学生学习的动力和掌握知识的能力。例如在加法交换律的学习过程中，教师将学生分为两组。给A组10颗糖，给B组12颗糖，然后再给A组12颗糖，再给B组10颗糖，让学生思考哪一组的糖多。学生通过思考，得出10+12=12+10，两个组的糖一样多，这时在多几个类似的练习，学生就能自己得出加法交换律，教师在给概念进行总结。这样让学生积极地参与进来，给学困生留下了思考和发现问题的空间，对概念的理解更直观和简洁，同时课堂气氛高涨，学生都有了积极性，自己总结出概念也能够更利于记忆。
二、在课堂中开展指导性的练习
学困生很容易对数学知识产生盲区，因此教师在基础教学后要趁热打铁，使学困生通过巩固练习加强记忆，同时实时性的解决学生的遗留问题，加上适当的指导和鼓励，树立学生的学习自信心。
（一）加强与学生的沟通，了解学生对知识的掌握情况
教师在练习之前要先明确学生对知识的掌握程度，设计出适合学生当前条件的习题，盲目的設计习题训练不仅没有针对性，且对学困生学习效果的提升没有良好的作用。因此，教师要多的与学困生沟通交流，了解学困生对知识的掌握进度，跟紧学困生的学习情况，及时解决他们在学习过程中的疑虑和错误，待学生掌握了知识后，再开始巩固练习。
（二）设计层次性的练习内容，有针对性的反馈学困生的学习情况
教师设计的练习题在难度方面也应该有层次性，帮助学困生循序渐进的掌握知识，提升数学学习能力。例如在刚进行练习时，先知识将习题与教材中例题的数字或者个别单位进行替换，让学生模仿例题的解答方法计算过程和答案;这样熟练之后，教师再升级习题的难度，将已知与未知进行条件的变换，让学生在解答的过程中独立思考，提升数学思维能力。这样层次化的练习方式，能够帮助学困生的发展需求，增强学困生的学习自信心。
三、将家庭与学校联系起来，利用起课余时间
对于数学学习而言，课堂上的学习时间是有限的，加上班级学生教学内容教学，教师不能照顾到每一位学困生。这就要求学生能够在课后时间多进行内巩固练习，这能很有效的提升学生的成绩，转化学困生。但是较多学生放学回家后没有学习的自觉性，加上家长疏于管教，学困生本身基础就较差，还不多付出、多合理的利用课余时间巩固复习或者预习，就使学生之间的两极分化越来越严重。
因此教师应该积极促进家校联合共管，为学生创造一个良好的课后学习环境，更科学有效的利用起课余时间，将自己的不足慢慢的填补，同时再进行课前预习，对下节课的内容提前进行了解，在课堂中学习时难度就会减小。教师要积极与家长进行沟通，让家长督促并指导学生的课后练习，定期向教师反馈学生在家的学习情况，以便于教师清楚学生的学习发展进度，更有针对性的设置适合学生的教学方式和教学内容。例如可以给家长和教师建立一个微信群，方便家长及时的反馈问题，或者不懂的地方请教老师之后再指导孩子。也可以多举办家长会，给家长传授指导孩子的正确方式，如何为学生创造一个良好的学习环境。
四、对学困生的表现和进步及时进行鼓励
以往教师都是热衷于表扬学习较好的学生，忽略了学困生的感受，是学困生对学习没有了积极性和信心。对于小学高年级的数学学困生来说，教师的鼓励和表扬是对他们成长的一种肯定，能够增强他们的学习信心。教师在课堂中要建立多元化的评价机制，不要一切以成绩为代表进行评价学生，学生的点滴进步、创新思维都是值得教师去鼓励和表扬的，要正确认识激励对学困生的重要作用，在评价是也要注意全面性、客观性、权威性。
在对小学高年级数学学困生的评价中要更多的表扬、肯定和鼓励，在教师提问时正确的回答或者体现了不同的思维方式，在做作业上比以前好、完成率高，肯积极的表现自己、主动的去学习等等，都是值得去表扬的，让学生明白教师关注他们每一个小的进步。这评价的方式也可以是口头的，也可以是书面的，还可以通过一小块糖、一小块巧克力、一朵小红花等不同的方式。
五、结语
学困生是班级上最需要教师关注的一个群体，教师首先要激发他们的学习积极性和主动性，使其对数学产生兴趣，同时要加强与学困生之间的交流，分析其基础薄弱的根本原因，结合教学实践有针对性的对学困生进行辅导，帮助他们实现学困生的转化。
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作者简介：
王红（1979.6-），女，汉族，甘肃静宁县人，现供职于静宁县德顺小学，一级教师，大学本科，研究方向：小学数学教学。
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