整本书阅读的几大教学路径

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　　一、精选阅读书目，教师阅读在先
　　以前听一个老教师这样说过一句话：“为了让孩子阅读，只要孩子愿意去读，老师读与不读，没有关系的。”这句话我信了，而且用了自己好久的时间去印证，结果发现我错了。一来我没有老教师那样在课堂上的妙语连珠，对于学生的讨论我更多的是听众，还是不及格的听众；二来我发现，面对学生的问题和现场交流，我插不上嘴，更不用说为师的引领，课堂上常常是被学生牵着走。后来，我发现，如果自己对书的内容极其熟悉，和学生讨论的话题也就变得多了起来。
　　《俗世奇人》是学习描写人物最好的阅读书目。期初阅读《俗世奇人》是在四年级暑期选读书目，而把此书放在六年级全班共读书目，其目的是在学习人物描写的同时学习如何选择材料，更是要引领学生把本书阅读走向深入，走进书的背后，走进书里的那个特殊时代，从而走进作家。
　　四年级暑期读了两遍，一套两本都读完了，但速度很快，原因是作者写的人物太神奇了，故事内容太吸引人！而六年级再次阅读，却发现作者的独具匠心，不仅是人物的细节描写生动，语言幽默，最为重要的是作者在写人记事的选材上是多么的精心啊！可细看书籍插图，再走进作者，才发现这本书所承载的历史价值。
　　学生读，我也读，每一次读，我的内心仍旧是心潮澎湃，激动不已，为作者精彩的文笔叫绝。正是因为我X读《俗世奇人》，因此，在向我的学生推荐书目时，心里的阅读目标变得更加坚定，说气话来也显得更加自信满满，书里有趣的故事更是说得娓娓道来，还能将里面的人物进行纵向比较，让现场的学生为你叹服。
　　试想，如果老师自己对推荐书目的内容都不清楚，那你说出去的话对学生具备真诚吗？还具有感染力吗？在教室这个磁场里，师生间的对话是需要相互感染的，相互成才的！所以，向学生推荐的书目，教师一定要先阅读，才能了解学生阅读的收获点和成长点。
　　二、精心设计导读，激发阅读兴趣
　　教师有了对《俗世奇人》内容的了解和目标的设定，那么针对六年级学生学习需求，应该有相应的学习目标：学生应该在书中学会思辨。那么，在阅读导读课中，针对书中有争议的几个人物，我只给几个片段（原文），让学生对其发问：作者笔下的这个人物，你有自己的思考吗？你最喜欢哪一个？为什么？有了这些问题，再给出其他人物片段，让他们来根据片段描写来说说自己的猜想，我不着急给答案，而是让学生在书中去找。
　　有了兴趣，阅读就不是难题；带着问题去阅读，收获自然就来。
　　三、规划时间和阅读任务，保证阅读实效
　　对于整本书阅读的时间一定要做规划，时间不宜过长。就《俗世奇人》第一本，我要求学生在两个星期完成；再用了一个星期时间读完《俗世奇人2》。
　　阅读中，学生必定会出现快慢，但没有关系，因为我有让学生做阶段的阅读心得，有摘抄笔记、有心得撰写、有思维导图的設计、有走进作者的资料收集等等。阅读中有任务驱动，不仅可以保证阅读质量，还能让阅读快的学生把阅读范围扩大，有粗有细，快慢适宜，各有上升的空间和思考的梯度。
　　阅读任务，也需要阅读时间的保证。每天的早读和一周两节阅读课的保证，最重要的还是老师的坚持。即使有其他教学任务，也得说话算话，排除干扰，保证静心读书的时间一定足够，学生才能从翻书那一刻开始，真正地走进书里，和内容对话，和人物对话，和历史对话，和作者对话，和自己对话。
　　四、给予交流时间，引向深入阅读
　　阅读时间虽是两周，每天的早读和两节阅读课，读书任务最好在学校里完成。两节阅读课，细分为一节静心阅读，一节交流分享。原因很简单，如果一直读，学生读的效果从何而知？只靠一些练习和摘录，形式太单一。于是，阅读及时的交流时十分有必要的。
　　首先，老师可以先了解班级学生读书的进度；
　　接着，老师可以提出几个内容检测题，最好为选择和判断题，保证时间的有效；
　　再者，请学生提出自己的阅读思考，把问题抛向其他学生，求助他人的同时，也将思考带向他人，促使更多人的思考和交流；
　　最后，老师可以提出更具有挑战性的问题，比如，在《俗世奇人》交流分享中，我提出了这样一个问题：《刷子李》让我们看到“本领”重要，《杨巴茶汤》让我们感到“口才”重要。哪到底是“本事”重要，还是“口才”重要呢？问题一落，教室里沸腾了，叽里呱啦，七嘴八舌……
　　让阅读走向深入，是用问题驱动学生去发现，去思考，去辨别，去提升。
　　五、开展读书活动，锻炼多种能力
　　在《俗世奇人》阅读过程中，根据学生实际读书情况，我设计了以下读书活动：
　　出知识竞赛题——现场作答，目的在于检查读书进度和激发阅读兴趣；
　　绘制思维导图——组织学生给书中19个人物分类，其目的在于让学生通过阅读，学会统筹思考，整理人物特点做出归纳，不仅对书的内容进行复习，还对学生的思维进行了锻炼；
　　建立“奇人档案”——组织学生对书中的奇人进行评价，将自己最欣赏的那位奇人进行文字推荐，其目的在于让学生在有趣的活动中完成动笔，有概括，有欣赏，有推荐，这就是语言最好的输出和运用。
　　开展现场辩论赛——针对几个有争议性的话题组织学生现场辩论，让学生在多元的认识中去提升自己的思辨能力。
　　我为“奇人”狂——为整本书作者没有画出的场面进行补画。学生们的画有写实的，也有模仿书中的画风的，千奇百怪，但却妙趣横生。
　　语文能力，在各种语文活动中得以锻炼和培养，整本书可以做到。
　　六、 联动推荐书目，形成系列意识
　　在全班学生阅读完《俗世奇人》两本书后，我们对书后的作者和时代背景进行了深入了解和调查，发现作者一生都在为中国传统文化和非遗产文化作品做贡献，因此才有《俗世奇人》著作的问世。带着对冯骥才先生的文化信仰，我们又走进了他的其他文学作品中，再次去感受他的语言，品味他的为人。
　　一本《俗世奇人》带着班级学生由浅入深，读出的是自己的思考。我想，一本带着学生精心阅读的书目，一定会在学生心里扎根，甚至开花。整本书阅读，对学生影响是极大的。
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