信息技术在高职英语情景教学中的应用探析
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[摘 要] 情景教学方法作为提升教学质量的创新举措，在现阶段得到了教育行业的普遍关注和实践。在高职英语教学中情景教学方法本质上是一种先进的数学课堂方法。而信息技术下的情景教学法充分结合了信息式英语学习的特点，这种特点体现为高职学生的思维模式通常具有形象化的表征，简单来说便是对直观的、字面的书本知识更加容易接受，但是如何在高职英语情景教学中应用信息技术需要教师的逻辑思维能力，英语学科本身的繁琐使学生学习的过程中只能依靠自身的学习能力进行英语学习，这就造成了学习过程中的差异化。主要对信息技术在高职英语情景教學中的创设进行分析，然后从信息技术在高职英语情景教学中作用和应用两方面综合分析其对高职英语教育的意义，最后提出和总结在高职英语情景教学中应用信息技术的建议。
[关 键 词] 信息技术;高职英语;情景教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）06-0120-02
高职英语是英语教学体系的基础部分，高职学生在学习阶段对英语的学习是必要的，也是具有相当难度的。这门学科对记忆能力和逻辑能力的要求是教育者始终要关注和解决的难点。英语知识的学习不仅在于考试的需要，同时在帮助高职学生解决遇到的就业问题时也有着重要的作用，高职英语教学中教师如何更好地让学生通过课堂学习、课外巩固来消化知识，是高职英语教师在研究教学方法时要认识和掌握的技巧。英语知识与字母之间内在的紧密联系，直接决定了学生学习抽象性和枯燥性英语知识的难度，在遇到学习英语的困难时，如果高职英语教师不能很好地引导和帮助学生掌握知识，就会使学生对高职英语产生厌倦的心理和对应的行为特征。
一、当前高职英语情景教学中的一些问题
在高职英语情景教学的发展过程中，英语课堂的情景创设通常是作为学生学习英语有效性的辅助工具，本质上英语情景是一种教学的工具和方法[1]。在创设中学生要根据教学的目标和作业融入教师设计的课堂教学情景之中，然而在现实的英语课堂教学中有不少高职教师对英语情景的认识和设计不到位，一些情景问题的设计与学生的英语学习没有关联起来。实践应用中课堂英语情景的设计实际上已经偏离了学生能够接受的范围，所以这就直接降低了高职英语情景的课堂质量。英语课标要求的高职英语教学的实用化目标是教学设计英语情景的依据，高职英语情景要能够让学生认识到高职英语情景的根本作用在在于提高其英语的学习水平，而这是需要教师的情景设计符合学生的认知基础，教师设计英语课堂情景中始终要强调学生的学习能力和生活环境，并设计跟学生生活环境相似的英语情景，只有结合教学的实践化才能够让学生在英语情景中学到知识。
二、信息技术在高职英语情景教学中应用的特点
（一）目标性特征
信息技术在高职英语情景教学中的应用具有目标性的特征，这种目标最直接地体现为学生快速地掌握课本内容，所以信息技术在高职英语情景教学应用中要明确其应用目标，教师要清楚地认识到应用信息技术本质是以学生接受英语知识为根本[2]。学生在信息技术应用中接受不到教师的目标意图，那么就代表着信息技术在情景教学中的无效性，而情景教学是跟学生接受知识的水平直接相关的，这种明确的目标性特征是判断信息技术在高职英语情景教学有效性的唯一标准。
（二）参与性特征
在高职英语教学中通过信息技术建立有效的英语情景要体现出学生的参与性，高职英语的情景教学从目标上而言，是以引导学生的学习积极性为主，教师利用信息技术把本来拗口的课本内容转换为简单易懂的英语情景，这个过程是需要学生在课堂中积极参与全过程的[3]。从情景教学的设计、实施和回顾都要以学生为主体，教师自身设计的数学情景很难全方位考虑到学生的学习差异，也就难以让学生的课堂专注度得到提升，只有符合学生学习需要的情景教学才能是有用的情景教学，也才能在情景教学中表现出信息技术在提升学生学习质量中的作用。所以教师在高职英语情景教学中应用信息技术时需要全面融合学生学习的需求，从参与的角度来发展学生的英语学习水平，让课堂教学充满参与和讨论的氛围。
（三）实践性特征
信息技术在高职英语情景教学中的应用无论从教学角度还是学习角度都具有逻辑性特征，这是由英语学科的实践性决定的，信息技术在高职英语情景教学应用中同样具备这个特征，英语情景与学生的常见情景在内容上是有着一致性的，然而教材上的内容却以典型的实践方式为主。这就决定了高职英语教师利用信息技术在英语课堂情景中要遵循英语课堂本身的生活性和英语教学的实践性。利用信息技术的课堂情景内容必然是包含了这两种自然特点的[4]。要让学生在英语课堂情景的融入中产生实践的思维，提升学生的英语实践水平。高职英语课堂情景利用信息技术要符合英语课堂教学的标准。英语新课程内容中对高职英语教学生活化的要求便是英语课堂情景教学利用信息技术的标准。从实际生活的营养中汲取能够被学生融入的高职英语情景元素，是利用信息技术的必然要求，这个过程中高职教师要从自己的生活环境中找到与教材内容相关的元素，从而利用信息技术表现出高效的英语情景，这对促进学生对课堂情景教学的积极性有着重要的意义。高职英语情景教学利用信息技术最重要的便是英语情景教学的实践性，只有在信息技术手段中融入可接触的相似情景才能够将学生带入英语课堂的学习中。 三、信息技术在高职英语情景教学中应用的方法
（一）以教材为核心，结合专业内容
教师在应用信息技术时需要根据英语情景教学的目标进行课堂设计，要认识到信息技术之于情景教学方法的重要性。教师设计的英语情景教学要符合教材的内容，结合高职学生所学的专业内容。高职教学中普遍存在的脱离教材的问题需要英语教师在应用信息技术手段中借鉴，站在学生的角度研究学生能够接受和感兴趣的信息手段的教学科技，通过这种方式接近学生的想法是了解和分析学生学习问题的重要方法，积极地研究学生的所需，结合专业内容接近学生思维和逻辑的信息技术应用是有效的，这个过程中应用的信息技术手段普遍是以网络教材、同声传译的英语设备为主，教师结合学生的专业内容设计引导性问题，引导学生学习英语所需要的各种能力。
（二）课堂教学为主，网络教学为辅
高职教师设计的英语课堂情景要具备非常明显的网络化特征，增强有效的课堂英语情景教学。高职教师设计的英语情景教学方案，要有提升学生英语实践的作用，将学生的注意力集中在网络的英语课堂情景中，要可以简单地让学生巩固课本内容，让学生可以快速认识英语知识中传达的深层含义，将逻辑性强的课本内容利用网络课程转变为生动的课堂情景是检验英语情景教学有效性的直观方法。高职教师在设计高职英语课堂情景中要设计适合学生发展的课程内容，以课堂教学为主便是要通过课堂上利用电子设备来互动情景，电子设备里互动的内容既不能超越学生的英语知识识别区，也不能过于简易化。让学生能够得到发展是课堂教学为主的根本目标。而高职英语情景的网络化要在合理程度上调整网络课程的难度，这种难度中要求网络课程对逻辑的幅度与学生的思考能力一致。将学生的思维带入网络化的英语课堂情景之中，以逻辑思维的发散来实现回答和巩固网络课程情景中问题的目标。网络化英语情景的设立同样也着重于课堂质量本身，而并不是网络化的个性化程度。这些都需要高职英语教师根据自己的教学经验和科学统计和分析来区别合理的区间。
（三）利用智能技术，加强实践互动
高职教师需要利用智能技术来加强英语课堂情景的实践互动，这个过程中需要根据英语情景教学的特点来选择有效的智能技术，而英语情景教学特点中的目标性特征、参与性特征以及实践性特征是选择智能技术的依据标准。这三个特征在本质上都是以情景教学的目标化来实现的。现阶段一些企业为英语情景教学开通的语言学习APP互动功能是目标化英语情景教学的重要手段，英语的实践互动需要体现在情景教学的参与中，不仅要求情景教学中能够起到提升学生参与实践目标的过程，同时是将情景教学的目标与智能技术的应用进行了统一。以此为引导前提达到高职英语教学目标的质量提升。
四、结语
在高职英语学习中如何适应情景教学模式，从教师的视角，利用信息技术在高职英语中运用情景教學方法，能够引发学生学习英语的积极性，让学生更好地参与到高职英语情景教学中，是高职英语教师利用信息技术引导高职学生对英语感兴趣的重要方法，这对锻炼学生的思维能力有着根本的推动作用。
参考文献：
[1]朱友秀，丁静静.信息技术在高职英语情景教学中的应用[J].科技创新导报，2017，14（12）：211.
[2]张雨薇.信息技术与高职英语教学整合应用探析[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017（6）：25.
[3]王芳，夏智姣.信息技术在高职英语课程教学中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（18）：41.
[4]袁晶.基于信息技术的高职英语教学探究[J].西部素质教育，2017，3（14）：192.
◎编辑 马燕萍
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