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浅析情景教学法在高职旅游英语课堂中的应用

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  摘要:近幾年来,随着全球经济的发展,旅游已经成为人们日常生活的必要消费之一。而国外客人的大量涌入,已经使我国旅游业对外语人才的需求急速增长。作为行业英语的旅游英语课程也已经成为国内各高职本科院校的必修课之一,情景教学法也成为旅游英语课堂上使用最为广泛的教法之一。本文从情景教学法入手,以地陪导游机场接机为例,分析了情景教学法在高职旅游英语课堂中的应用。
  关键词:情景教学法 教学 旅游英语
  近年来,随着我国旅游业的飞速发展,越来越多国外游客来到中国。为了适应我国对外旅游接待需求的迅猛增长,旅游英语作为行业英语,已经被越来越多的高职本科院校纳入课堂。
  1 情景教学法的概念
  情景教学法是指在教学过程中,教师以创设形象为主题,并具有一定情绪色彩的具体场景为目的,从而带动学生个人行为的过程,起到加深学生对教材的理解,并使学生心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的关键就在于调动学生的情绪。
  2 情景教学法在高职旅游英语课堂中的积极作用
  2.1 课堂主体进行转换,更注重学生的主体地位
  在现代教学中,学生的课堂地位总是被多次提到,翻转课堂也经常被要求用于高职的课堂教学之中。情景教学法的使用,就是让学生根据不同的场景来安排角色,并自行扮演。教师要预设学习任务和学习目标,在整个场景的角色扮演中完成学习任务。从头到尾,教师都以学生为中心,充分发挥学生的主体作用,促使他们在教师的指导下,完成场景中的角色扮演。
  2.2 旅游场景真实再现,有利于实践教学
  实践教学是高职教育的重中之重,而如何把课堂和实践教学很好地融合在一起,一直是困扰现代高职教师的问题之一。情景教学法就是要重视旅途中的部分真实场景,以期学生“足不出户”就可以体验旅途中的风光。相比坐在座位上听老师的长篇大论,置身于旅游场景之中,亲身参与,亲身扮演,无论从感官上还是从实践中都可以达到更好的教学效果,从而让学生的教学记忆更加深刻。
  3 情景教学法在高职旅游英语课堂中的应用
  我们选取了旅游英语中的地陪导游机场接机环节,来说明情景教学法在高职旅游英语课堂中的应用。
  3.1 基本情况
  学生情况:山西国际商务职业学院商务英语专业2016级,学生35人,分为6个小组,每组5-7人,学生自由组合,教学指导老师一名。
  教学地点:山西国际商务职业学院旅游实训室。
  教学课时:4个课时。
  教学目标:通过本次机场接机的旅游场景实训,让每个学生都有所参与,都有发言的机会,让学生能够了解地陪导游的岗位职责和机场接机的流程,培养学生实践操作的职业素养和能力。
  3.2 实训阶段
  场景设置:假设学生A为阳光国际旅行社地陪导游人员,将在太原武宿机场接待在北京转机后到达的美国旅行团,共有成员8人,其中领队1名。导游A与美国团队对话的内容包括以下几个方面:确认客人行程是否发生变动;和领队谈论下一步具体的行程安排、参观地点等;也可包含飞机延误、行李丢失等旅游中的常见问题,由学生灵活地增减对话内容,配以多媒体,学生自制接机牌等场景辅助物品。
  3.3 实训步骤
  遵循“教师指导——学生分组模拟情景表演——小组互评——教师点评”的实训步骤。例如,在本次实训一周之前,指导教师先针对相关情景对话中的重点进行解释说明,随后由学生分小组进行为期一周的准备工作,然后在实训课堂分角色依次分组表演,在全部小组表演完之后,由各个小组讨论并派代表进行小组间互评,最后由指导老师进行总结点评和示范讲解。指导教师的总结点评和示范讲解,可以让学生在这种体验式教学的过程中,充分了解到自身的问题和不足之处,了解到整个机场接机的工作流程规范。
  3.4 实训总结
  本次导游接机的情景模拟对话,使学生充分了解和熟悉了旅游接待机场接机环节,认识到地陪导游的基本职责与工作流程,完成整个情景对话之后,通过小组的互评和指导教师的点评,可以使学生认识到自己的不足和问题所在,为以后进入职场工作奠定了良好的实践基础。
  4 结语
  总而言之,旅游英语是一门实践性很强的理论与实践相结合的课程。除了对学生自身的实践动手能力有高要求以外,对指导教师的要求也很高。而如何更好地进行课堂教学,达到教学目标,完成教学任务也是每个旅游英语教师需要思考的问题。毫无疑问,情景教学法在旅游英语课堂的应用,除了能够确立学生学习上的主体地位之外,还有诸多优势。然而,与国外许多先进的教学理念相比,情景教学法在高职课堂的应用还有待深入和完善,这也为其他教学法如何能够更好地在高职课堂中使用提供了良好的借鉴。
  参考文献:
  [1]胡艳,浅析体验式教学法在高职旅游英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2017(12):406.
  [2]荣海龙.情境教学法在旅游英语教学提升中的作用与应用策略研究[J].新课程(下),2016(03):94.
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