应用型本科院校通识课程《音乐鉴赏》课教学探讨
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[摘 要] 音乐鉴赏教学目的是为培养学生的音乐素养、提升综合能力，为学生后期的全面发展奠定基础。就实际情况而言，当前音乐课堂教学并不理想，只有强化音乐鉴赏教学课程改革，才能全面提升音乐鉴赏的教学质量。首先，分析通识课程教育理念概述、应用型本科院校通识课程音乐鉴赏课教学实施现状，同时阐述本科院校音乐鉴赏课教学模式改革依据，最后，总结应用型本科院校通识课程音乐鉴赏课教学探讨——以武汉商学院为例，旨在全面提升本科院校通识课程音乐鉴赏课教学质量。
[关 键 词] 应用型;本科院校;通识课程
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0090-02
音乐鉴赏课教学在音乐科目教学与音乐能力培养中有着不可替代的作用，是当前相关学者研究的重要课题，受到了社会各界的广泛关注[1]。部分文章从课程标准出发，展开论证，借助特定的实践经验，实现音乐思想的分析。还有少部分文章是从师资问题出发，论证《音乐鉴赏》课教学方式。本文主要从通识课程角度出发，以武汉商学院为例，阐述本科院校《音乐鉴赏》课教学。
一、通识课程教育理念概述
通识课程教育理念最早起源于欧洲，其英语全称为“General Education”[2]。通识课程教育理念在国内被称为“素质教育”“一般教育”“普通教育”。就通识课程教育理念内涵，不同专家学者对其的理解也各不相同。比如：清华大学李曼丽教授从三个不同的角度分析阐述，就其中的内涵，认为通识课程教育理念是广泛、非专业、非功利的基本知识教育[3]。
简单而言，通识课程教育理念并非专业的教育，作为一种教育观念、教学思想、人才培养模式，其注重的是人的知识培养，人的技能培养，必须要站在人的全面发展基础上，从多方面入手，注重学生情趣、人格、人性的培养，促使学生成为具备责任感的合格公民。
二、应用型本科院校通识课程音乐鉴赏课教学课程实施现状
音乐鉴赏课与中文、英语等学科不同，音乐学科教育注重的是学生鉴赏能力的训练，这类训练方式只能循序渐进，无法开展高强度、高密度的训练。音乐鉴赏教学包含识字、组词、造句、片段撰写、作文编写等，当前对于音乐鉴赏教学训练未能得到应有的重视，知识学习方式传统。本科院校音乐鉴赏课教学其目的为培养学生的作品结构、作品层次，明确音乐内富含的事物、情感、音乐主旨与中心，明确音乐内包含的精髓。参照实际情况，应用型本科院校通识课程音乐鉴赏课教学课程实施现状如下。
（一）课程目标不明确
通识教育理念是以明确教学目标为唯一目标，是保障通识教学理念体系构建的重要基础。近几年，随着通识教育理念在我国的深入发展，使国内很多大学院校明确了自身的教学目标。但受地区经济差异影响，大部分的高校课程目标并不明确，难以保障《音乐鉴赏》课教学通识教育体系的严谨性，进而无法保障课程体系结构的稳定性、连贯性，难以与最初的教学目标相符合。
（二）课程结构不合理
学科课程设置主要分为必修、选修两种，在本科高职院校《音乐鉴赏》课教学教学过程中，应用型本科院校课程目标并不明确，难以保障课程结构设置的合理性。受到教育部门对本科院校课程的干预，院校必修课教育占比较高，进而导致课程结构不合理，无法有效保障音乐鉴赏课教学的有序性。
（三）课程内容不系统
通识教育理念主要是将学生作为教育主体，为学生提供全面、完善、自由的教育，促使学生成为应用型人才，推动学生全面发展。就实际情况而言，我国院校在音乐鉴赏课教学过程中，普遍存在着忽视基础性、综合性的现象，进而无法实现学生各项能力的培养。加之课程内容系统性不强，不利于学生音乐知识结构的构建，难以保障教学质量。
（四）课程管理不成熟
科学、有效的课程管理可保障通识教育理念课程实施的有序性。就当前我国本科院校通识教育理念课程发展现状而言，缺乏专门的人员与机构。且管理制度不健全，音乐鉴赏课不规范。考核方式不科学，一般只是走形式、做试题，难以真正学习到相关知识。
三、本科院校音乐鉴赏课教学模式改革依据
（一）教学依据与训练依据
在音乐鉴赏课教学过程中，需要在教学内容基础上合理地选择教学材料，确保音乐鉴赏课教学能够与生活研究、生活体验融为一体，参照生活经验与生活体验，构建合理、系统的音乐鉴赏知识结构，全面提升学生对音乐文本写作能力，全面提升学生的音乐水平。一般情况下，本科院校在音乐鉴赏课教学过程中，需要强化情境教学与鉴赏教学两者的相融，全面调动学生学习的积极性，注重学生音乐情境思维的培养，强化各类因素的开发，构建良好的学习氛围，以此确保音乐鉴赏课教学的持续性[4]。
（二）教学流程与教学要求
要求音乐鉴赏课教学必须要时刻遵循应用型人才培养，强化通识课程理念的应用，不断创新音乐鉴赏课教学的特点。首先，需要凸显出直观形象，参照音乐鉴赏内容，构建特定情境。其次，需要保障情境与学生音乐认知的对称性，统一情境与认知。最后，保障音乐治理与音乐鉴赏教学能力的对称性，强化无意识认知图式的组织，借助暗示作用，全面提升学生的音乐鉴赏能力，注重学生音乐创造力与音乐记忆力的培养与提升。 四、应用型本科院校通识课程音乐鉴赏课教学探讨——以武汉商学院为例
参照上述对应用型本科院校通识课程音乐鉴赏课教学实施现状的分析，笔者以武汉商学院为例，探讨应用型本科院校通识课程音乐鉴赏课教学策略，详细阐述如下。
（一）明确课程目标
首先，需要明确课程目标，转变思想，提升认知，明确教育选修课的性质、作用及功能，本科院校需要认知人才培养的重要性，认知其对学生终身发展的作用。其次，摒弃传统选修课程认知观念，围绕通识教育理念，制定通识教育目标，培养合格的公民。最后，注重学生文化知识素养培养，促使学生完善自身的知识结构，强化学生基本能力训练，全面提升学生的综合素质。
音乐鉴赏课教学过程中，需要强化科目研究，融入学校办学理念，社会人才需求标准，注重学生创新精神、实践能力、动手能力、批判精神的培养，参照社会经济发展需求，基于人才需求与区域文化特点基础上，制定与学校、学生发展契合的课程目标，全面凸显出通识教育理念的作用与价值。
（二）调节课程结构
简单而言，高职院校需要增加音乐鉴赏课的课时数，在我国通识教育课程中，应当适当调整选修课与必修课之间的比例，构建系列性的组合课程，满足不同层次大学生的学习需求。在音乐鉴赏课教学过程中，不仅需要强化近代音乐、国外音乐的鉴赏，还需要注重传统音乐的鉴赏教学，促使学生深入理解华夏民族音乐、西方音乐，树立音乐文化自信，传播华夏民族音乐[5]。
（三）完善课程内容
通识教育课程目标可实现对人能力的培养，就应用型本科院校通识课程音乐鉴赏课教学内的“实用化”“技能化”缺陷，难以与通识教育课程目标相符合。就这类情况，需要强化通识教育选修课程设计，建设选修课程构建方案。参照院校办学特点，整合教育资源、地方文化、学科发展，合理规划课程内容，确保各个学科之间相互渗透、相互交叉。
例如，在音乐鉴赏课教学过程中，就“瓦格纳作品”鉴赏，需要在音乐哲学理论分析基础上，分析作品创作背景，在鉴赏过程中，借鉴尼采、汉克斯等人的评论，以此保障作品鉴赏的精准性。接着引导学生扮演音乐内的角色，促使学生直观感受音乐作品内容，参照自身的生活经验，不断挖掘与整理音乐鉴赏教育内容。
（四）健全管理机制
院校需要建设专门的通识教育管理部门，武汉商学院是将管理权放在教务处，导致应用型本科院校通识课程音乐鉴赏课教学管理内存在着很多缺失。想要切实改善这一现状，需要借鉴国外先进的教学模式，建设专门的通识教育机构，完善各项事务，健全管理制度，强化师资队伍建设。在音乐鉴赏课及其他选修课考核过程中，需要紧紧围绕教育目标，注重学生能力、素质、知识的考核，以此保障课程教育目标的有效实施。
（五）创新教学手段
本科院校通识课程音乐鉴赏课教学过程中，需要强化多媒体技术的应用，顺应时代发展需求，建设“互联网+”教学。随着电子化教学在各个学科教学内的应用，音乐鉴赏课教学也需要强化“互联网+”技术与多媒体教学手段的应用，促使音乐鉴赏课教学朝着现代化方向发展。比如：借助PPT技术与网络等形式，可直观地观察到以往音乐鉴赏课教学效果，深入分析，明确其中存在的缺点，以此全面提升音乐鉴赏课教学质量。教师在音乐鉴赏课教学过程中，需要强化多媒体教学手段的应用，合理创建PPT课件，将文本知识与图像、谱例结合在一起，以此保障教学效果。在歌剧鉴赏课程教学过程中，教师可借助脚本、文本、剧本，以歌舞剧的额形式演出，促使音乐内容直观地呈现在学生眼前，以此保障教学效果，确保音乐鉴赏课教学形象化与具体化。
五、结语
综上所述，应用型本科院校需要以培养学生全面发展为主要目的，注重学生创新精神、创业精神的培養，提升学生的综合素质，制定通识教育目标。就当前音乐鉴赏课教学内存在的问题，需要采取针对性的解决对策，明确教育目标，合理调整课程结构，不断完善课程内容，健全管理机制，以此保障音乐鉴赏课教学的持续性。
参考文献：
[1]和晓敏.高职院校音乐鉴赏提升素质教育的研究[J].民族音乐，2018，10（4）：89-90.
[2]舒翠玲.现代教育技术手段在音乐鉴赏课教学中的应用[J].大众文艺，2018，09（12）：233-234.
[3]付胜利.高职院校《音乐鉴赏》教材改革的现实紧迫性及其路径[J].北方音乐，2017，37（17）：218，257.
[4]刘倩.高校音乐鉴赏课程教学模式改革的实践与探索[J].黄河之声，2017，17（8）：18-19.
[5]胡禹.高校音乐鉴赏课程教学模式改革的实践与探索[J].黄河之声，2012，09（11）：26-27.
编辑 武生智
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