地方应用型高校大学生创业教育发展情况分析
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[摘 要] 20世纪90年代，创业教育概念由西方引入中国，如今创业教育在中国已有近30年的发展历史。高校创业教育的目的在于培养人的创新创业意识和创新创业精神，提高创业能力。地方应用型高校大学生创业教育在多年的发展过程中经历了较长时间的探索，在创业教育方法、创业教育载体、创业教育内容等基础理论方面形成较多成果，做到理论与时俱进，创业教育理论创新带动创业实践创新，创业实践创新丰富和发展创业教育理论。
[关 键 词] 创业教育;创业;应用型高校
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0030-02
一、地方应用型高校创业教育现状
（一）创业教育受重视程度不断提高
在“大众创新，万众创业”大背景下，我国地方应用型高校创业教育的发展取得了阶段性成果，创业教育在高校的受重视程度不断提高。各地方高校认识到创业教育在提高就业率和人才培养质量等方面的重要作用。在创业教育的投入上较以前有了较大提高，创业教育受重视程度不断提高，高校创新创业环境不断优化，创业教育支持体系不断健全，创业教育基础理论研究水平不断提高，创业教育基础理论研究水平不断提高，创业教育师资队伍建设受到重视，创业教育实践平台建设丰富多样。
（二）形成具有地方特色的创业教育模式
在多年的创业教育探索过程中，地方应用型高校结合学科特色、地方资源优势形成各具特色的创业教育模式。创业教育没有统一模式，各地方高校的学科设置、师资力量、学生类型、地方资源等不尽相同，决定了各地方高校创业教育的差异化和个性化。现有的创业教育模式主要包括以理论教学为主的创业教育模式，这种教育模式的目标是培养学生的创业意识，传授创业基本知识;以实践能力培养为主的创业教育模式，其目标是通过实践模拟锻炼提高学生的创业实践能力。
（三）创业大赛初具规模
大学生创业大赛最初由清华大学在1998年发起，拉起了高校创业教育的帷幕，随后全国各高校相继进行大学生创业教育摸索。经过二十年的发展，大学生创业大赛的种类更加细化，针对性更强，参与人数更多，影响范围更广。在种类上基本包括大学生创业计划大赛、创业实践挑战赛、公益创投大赛等不同种类。大学生创业计划大赛以商业计划书、学生的现场答辩等环节作为主要评价内容，参赛项目既可以是已创业，也可以是未创业项目。创业实践挑战赛主要以参赛者的企业经营状况、发展前景等作为评价内容，参赛项目必须是已经创业的项目。公益创投大赛以非盈利性质的社会公益组织的创办计划和实践为参赛主要评价内容，参赛项目要有较强的公益性质。
二、地方应用型高校创业教育存在的问题
（一）缺乏专业、稳定的创业教育师资队伍
目前，高校创业教育的师资队伍普遍存在整体水平不高和师资队伍不稳定问题。现有的创业教育师资主要由其他专业课教师或者辅导员兼职以及外聘教师构成。兼职教师在专业教学和学生的日常管理上花费较大精力，没有更多时间专门研究创业教育，这就造成兼职教师在创业教育领域不够专业，创业教育课程的讲授停留在理论层面，很难向实践领域深入。外聘教师具有较强的创业实践经验，但缺乏一定的教学经验，使创业教育实践经验介绍较多，很难形成理论成果。高校创业教育面对的群体是大学生，既需要具有丰富实践经验的创业导师言传身教，同时也需要一定的理论提炼和理论积累以达到传承和发展的目的。此外，现代学生差异性、选择性、独立性明显增强，创业教育需要以不同学生的创业需求为出发点，提供多样性和可选择性的创业教育课程体系才能满足不同学生的创业需求，达到因材施教的目的。
（二）创业教育课程系统性有待提高
开展创业教育是一项系统工程，涉及内容较多，包括基本理论知识、创业相关政策知识、创业实践操作等多个方面。此外，学生对创业教育的需求多样化，既需要基本理论的学习，也需要创业实践。当前的创业教育课程体系在课程方式上较单一，多以理论讲授为主，缺乏实践锻炼，这种课程体系很难调动学生学习的主动性，学习效果大打折扣。大部分高校以选修课形式开展创业教育，课程的接受面广，但存在专业结合度小、系统性不强的问题。创业教育和專业教育的学科关联性低，导致创业教育特色不强，缺少核心竞争力。
（三）高校创业教育资源支持跟不上
从创业资源的来源看，高校创业资源分为内部资源和外部资源两种。内部资源包含创业教育的内聘师资、高校创业孵化基地等有形资源，也包含高校创业教育氛围、高校创业教育管理制度等无形资源。外部资源包含创业教育外聘师资、创业教育社会实践基地等有形资源，也包含创业教育社会环境、社会创业政策等无形资源。高校创业师资队伍存在内聘师资缺乏实践教学经验、外聘师资队伍缺乏理论教学经验的问题。在国家倡导的创新创业大背景下，各高校普遍重视创新创业教育，形成一定的创业教育氛围，一些学校还将创业教育纳入学校考核，形成创业育人体系。但总体上看，高校的创业教育氛围还不够浓厚，各高校创业教育也都处于探索阶段，缺乏独具特色的创业教育育人体系。创业教育孵化基地和创业教育实践平台虽具有一定规模，但存在重数量、轻内涵的情况，创新理论成果转化能力还不高，服务经济社会的能力还需要进一步加强。
三、高校创业教育发展对策 （一）以马克思主义为指导，建设具有中国特色的高校创业教育
马克思主义理论揭示了人类社会发展的一般规律和资本主义发展的特殊规律。高校创业教育应自觉以马克思主义为指导，把马克思主义与高校创业教育教学实际相结合，形成具有中国特色的高校创业教育。实践是马克思主义的理论基石，高校创业教育应注重将实践作为创业教育理论创新的基础。在创业教育实践上总结经验，不仅要引导学生学习创业相关理论，更要结合创业实践深化认识。
（二）打造良好的创业教育环境
营造创业教育宏观环境，优化微观环境。当前的大众创业、万众创新的社会大环境是高校创业教育发展所面临的宏观环境。高校创业教育的微观环境由创业教师队伍、创业教材、创业实践平台等元素构成。我国高校创业教育虽然起步较晚，但是在大众创业、万众创新的大环境下，受到各高校的普遍重视。创业教师队伍构成越来越专业化，创业教材越来越规范化，创业实践平台越来越多样化。此外，还需要通过提倡创业创新精神优化创业教育微观环境，在各学科课程中注重培养学生的创新意识和创新能力。
（三）搭建高校学生创业实践平台
实践是检验真理的标准，开展高校创业教育必须搭建创业实践平台，将学生的创业理论知识运用于创业实践，产生实践价值。地方高校创业实践平台的搭建可以借助校外力量，也可以依托校内优势专业搭建。校外力量来源主要通过聘请校外创业实践导师为学生进行创业指导，联系校外企业为创业学生提供创业平台。校内力量来源包括依托专业优势，通过优势专业的指导教师带动学生开展创业实践，为有创业想法并且具有创业意愿的学生提供创业工作室，在校内建设创业孵化基地。
（四）以创业教育理论创新带动创业实践创新
理论为实践提供指导和方向，实践促进理论的发展和创新。地方高校应高度重视创业教育理论的创新。在创业教育基础理论、创业教育方法、创业教育载体、创业教育内容和形式上积极进行创新，形成具有指导意义的理论体系。理论是在实践基础上对客观事物形成的正确认识。理论对实践起着重要的指导作用，理论只有做到与时俱进、不断创新才能应对时代的变化，不断为实践提供正确指导，反过来，实践创新又为理论创新提供肥沃的土壤。
参考文献：
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編辑 冯永霞
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