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你看你看蝶儿飞

作者:未知

  我们班学生在看图写话上兴趣很浓,这源于一堂语文课上来了一位“不速之客”——小蝴蝶,我正讲着课,发现一个小女生,专注地看着教室北面的窗户上,我顺势瞧去,嘿!是一只小蝴蝶,孩子们见我看窗户,视线都从我这儿移到了窗户上,立刻就兴奋地叫起来:“蝴蝶!蝴蝶!”“好漂亮的蝴蝶”,“别喊了,蝴蝶都害怕了”。“小蝴蝶飞累了,她不动了”,“什么呀,是蝴蝶哭了,她想妈妈了”……
  孩子们的小眼睛都瞪的亮的发光。我灵机一动,这不是一堂有趣看活图说真话的课吗?于是,我只是听、看、笑,让孩子们的小眼睛,小嘴巴,小脑袋都充分动起来。此时,也是孩子们认识能力(对事物),形象的思维能力和发自内心的表达能力一个良好的形成过程。
  正在孩子们吵的正欢的时候,我们班杨子帅很气愤地站起来大声地且硬压低嗓音地说:“你们别喊了”看表情有点想哭的样子,“小蝴蝶害怕不行了,你们没看见她在使劲飞,使劲飞,飞不动,身子在一直发抖吗?”嗨!还挺管事,教室里一下子静下来,每双小眼睛都像犯了错一样,一脸的对不起……
  本来我想让孩子看着(活图)指导他说,蝴蝶在听我们上课呢,看她扑棱着翅膀在表扬同学们听课多么专心啊!现在想一想,我的想法多么牵强,多么没有人情味儿。蝴蝶本来应该是飞在花丛中的,落在这样一个噪乱的地方怎么可能有心情,有胆量听我们上课。由此,我似乎感悟到了,指导孩子看图,不能过多指导孩子思维想象的发挥,过多指导就是扼杀了孩子们纯天然的想象力。
  当孩子静下来了,我就开始问了:“在什么时间,我们这儿来了一位小可爱?”“上课的时候”“说完整点,好吗?”“上语文课的时候”,“在哪儿发现的小蝴蝶?”“在窗户上”“不够完整”“在教室的窗户上”“这只蝴蝶你们一直就知道他在这儿吗?”孩子们抢着回答:“不是,不是,是老师先看见的”“不对不对,是杨一诺发现的,”“用“发现”比用“看见”更好,为什么呢?”(孩子答不下来了)我说:“因为我们不知道这儿有一只小蝴蝶,是无意中看见的,无意中看见叫发现,”又问:“是谁说,好漂亮的蝴蝶”又是谁说:“蝴蝶都害怕了”“小蝴蝶飞累了”“蝴蝶哭了,他想妈妈了”“小蝴蝶害怕不行了,她在使劲飞,使劲飞,飞不动,身子还一直在发抖”孩子又兴奋了……
  我表扬了这些孩子,说:“你们的小眼睛真厉害,观察的这么细致,你们的小脑袋更了不起,都想到蝴蝶心里了,好!我们一起来为你看到的这生动的瞬间说几句话吧”。(千万别说谁能根据在什么时间,什么地点,你发现了什么说几句話,这就好比给孩子正看着精彩动画片一下子关掉,并告诉他们“行了,现在抄课文”)其实学生最喜欢和老师合作完成一项任务。
  我先起头说:在……(故意停顿)让生说:“上语文课的时候”,我……怎么样了?“发现”了什么?(一只蝴蝶)“一只……(美丽的蝴蝶)或(漂亮的蝴蝶)这只蝴蝶“趴在”窗户上,剩下的就可以加你们的语言了,比如:蝴蝶飞累了,蝴蝶哭了,蝴蝶想妈妈了……”
  这样老师和孩子一合作,孩子看图说话就轻松多了。之后再让孩子写,第一次写看图写话,一定要发给孩子统一纸张,也一定要给孩子打上鲜红的分数,这样做的目的是;一让孩子知道老师很重视看图写话。二让孩子们知道或体会到:只要好好的合作就会有满意的收获。
  现在我们班学生对看图写话很愿意写,也很感兴趣,为此,我很感谢那位不速之客——小蝴蝶,她是让孩子走进看图写话乃至以后的轻松作文的一个很好的载体,一个载体的运用就是一个好办法的生成,方法得当,一切看似困难的问题都变的不再困难。
论文来源:《教育周报·教研版》 2019年11期
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