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《建筑工程计量与计价》课程考核方式改革研究与实践

作者:未知

  摘 要:适应社会发展对高技能型人才培养的需求,使学生具备良好的职业能力与职业素质,在职业中具备可持续发展的竞争优势,进行《建筑工程计量与计价》课程考核方式的改革,是培养高技能型人才的有效途径。
  关键词:人才培养;考核方式;改革
  一、课程考核方式改革的意义
  教育的根本核心就是提高受教育者的素质与能力,依据教育心理学家赫威斯的发展任务理论,人的能力只有靠完成对他当前能力水平而言具有挑战性、对能力发展具有关键性的“发展性任务”才能提高。[1]将“发展性任务”运用于教学中,两个关键环节——从实际工作中挖掘“发展性任务”和有效的教育平台,在“理实一体”的课程教学模式中,教学情境的设计围绕着若干个从专业岗位中提炼出来的“发展性任务”即典型工作任务开展,采用项目教学、案例教学、角色扮演教学等多种行动导向的教学方法组织课程教学,教师与学生共同参与教学活动,教学呈现“学中做,做中学”的互动状态,有效地将这两个关键环节结合起来。显然传统的教学考核已不能适应新的教学模式,进行课程考核改革是提高“理实一体”课程教学效果的最有效手段,是提升学生综合职业能力的有效途径;也是专业课程教师的专业素质与能力提升的有效途径,这使得每一位教学过程的参与者都从中不断成长的教学模式,是更符合职业教育发展的趋势。
  二、课程考核方式改革的理念与思路
  尝试“课程内所考核的内容”与“岗位中所应用的内容”紧密结合,构建凸显岗位职业技能特色的课程考核创新模式,探索符合现代高等职业教育理念的课程考核方式。
  《建筑工程计量与计价》课程考核集蓝墨云班课、过程性考核和终结性考核等考核手段的综合性课程考核。总评成绩=蓝墨云班课×20%+过程性考核×30%+终结性考核×50%。
  (一)专业基础知识的考核
  蓝墨云班课是一种移动模式下的即时互动教学模式手段,[2]教师通过在班课中发布学习要求、课件、微课等学习资料、作业和考核信息,学生可通过移动设备随时自主学习,又可根据教师规定要求及时参与课堂平时考核。
  (二)专业基本技能的考核
  以“任务驱动,项目贯穿,能力递进”的职业教育理念,以教学情境链选择同一工程项目设置不同的典型工作任务,且典型工作任务的综合性、复杂性逐次递进。以学生完成不同教学情境时段的典型工作任务进行过程性考核,按权重计算出过程性考核的综合得分。
  过程性考核强化学生主动学习意识,提高自主学习的能力,强调动手能力,突出岗位职业技能考核,以提升学生的职业技能水平和职业素质,凸显“教中学,学中做,做中考”的“理实一体”职业教学考评特色。
  (三)专业知识的系统性、综合性的考核
  终结性考核注重考核学生专业理论知识体系和实践技能,及专业综合应用能力。
  三、课程考核方式改革的实施
  (一)蓝墨云班课考核
  实施的关键就是在蓝墨云APP平台上构建课程考核题库。本课程的蓝墨云班课考核题库由专业术语、工程量计算规则与计算技巧、计量和计价的基本原理三部分组成;题型有小组任务、小组讨论、头脑风暴、测试等类型。
  (二)过程性考核
  第一,选择典型工作任务的工程项目载体。
  载体应是建筑面积约2000m2,工程规模适中的各类建筑工程项目。应避免在情境教学时段内因工程规模学生做不完和分部分项工程项目太少的问题;载体的施工图纸必须内容完整、绘制和标注规范、准确。
  第二,确定每个教学情境的典型工作任务,制定过程性考核的内容及标准。
  《建筑工程计量与计价》课程的教学情境由建筑工程量计算、工程量清单文件编制、工程量清单计价文件编制三部分组成,其典型工作任务分别是清单工程量计算单或定额工程量计算单、工程量清单文件编制、招标标的或投标报价的工程量清单计价文件编制。
  清单工程量计算单或定额工程量计算单由每个学生独立选择清单或定额工程量计算规则,完成学习成果,重点考核工程量计算规则应用的正确性和手工计算工程量的准确性。
  工程量清单文件编制由学习小组合作完成,各小组可完成单项工程量清单文件,或综合项工程量清单文件,综合程度自定。工程量清单文件应不漏项、不重复列项,符合相应的规范条例。重点考核对现行的房屋建筑与装饰工程工程量计算规范、建设工程工程量清单计价规范等标准体系的熟练应用能力。选出最佳学习成果,作为下一个典型工作任务的编制依据。
  招标标的或投标报价的工程量清单计价文件编制由学习小组合作完成,各小组可完成招标标的文件或投标报价文件。编制依据为预算定额、费用定额、材料市场信息价等资料,以及上一个典型工作任务的最佳学习成果(即工程量清单文件)。重点考核对现行的预算定额、费用定额等标准体系的熟练应用能力、及分析计算综合单价的技能。
  过程性考核让学生认识在工程的不同阶段,各学习成果的作用和编制者角色的差异,学习成果之间的内在关联与制约的逻辑关系;感受工作成果的准确性和正确性对工作效率的影响,培养学生的社会责任感。
  (三)终结性考核
  终结性考核以笔试形式进行,内容包括理论知识、涉及的职业基本技能和实践综合能力等专业技能知识,将专业理论与职业技能相结合,融入国家相关职业资格证书考试的内容,为其未来职业可持续发展奠定基础。
  四、结语
  《建筑工程计量与计价》课程考核方式改革,以学生职业发展需要为本,以提高学生的专业实践能力为目标,注重学生探索能力的评价。本考核方式对教师在“发展性任务”提练、教学情境分解及层次划分、课程考核设计提出更高的要求,要求具备的一定水平的理论与实践结合的综合能力,才能较好地实施此教学考核模式,取得令人满意的教学成果。
  参考文献:
  [1]刘彩琴,等.职业教育工学结合课程开发与实施[M].北京师范大学出版集团,2014.
  [2]陆远蓉,许喜斌.基于手持智能終端的高职教学模式改革探析[J].职教论坛,2015(14):64-68.
论文来源:《科技风》 2019年9期
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