环境工程微生物学考核方式改革初探
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摘要：“环境工程微生物学”是我校环境工程专业的专业主干课，本文对环境工程微生物学考核方式改革进行了探索，论述了课程考试改革的具体措施和改革成效。通过考核，提高学生学习的积极性和主动性，加强对理论知识的掌握度，培养学生理论联系实际的能力，加深对微生物在污染治理中应用的理解，“环境工程微生物学”课程取得了较好的教学效果。
关键词：环境工程微生物学;考核方式;校企联合考核
“环境工程微生物学”课程考核是教学工作的重要环节，考核方式改革是教育教学改革的重要组成部分[1]。期末考试主要以闭卷的形式考察学生对于理论知识的识记情况，大多数学生不思考、不复习，无法掌握知识的综合应用。因此，开展课程教学改革，完善课程考核形式，对于培养学生对理论知识的理解，运用知识的能力十分必要。
本文介绍了我校2016、2017级环境工程班的改革情况，改革后考核方式具体可行，评价标准全面明确，希望通过考核方式的改革有效推进课程教学改革，全面提升教学质量。
一、考核方式及成绩评定标准
环境工程微生物学课程考核方式改革为武汉生物工程学院考试改革专项建设项目，采用课堂表现、课后作业、期末考试和校企联合考核相结合的方式进行。其中课堂表现占10%、课后作业占20%、校企联合考核占20%、期末考试占50%（见表1）。
二、具体的实施方法
（一）课堂表现
课堂表现占10%，根据出勤率、回答问题的准确性和完整性、课堂学习状态和三带五不情况来评定。①出勤的考查方式借助华中师范大学开发的微助教工具的签到功能进行，抽查学生的出勤率及有无迟到、早退现象。通过考察出勤率，了解学生对于课程学习的态度和积极性，加强教学管理，保障教学质量。②课堂提问包括课前复习提问、课中启发提问、课后总结提问，根据学生回答问题的准确性和完整性进行打分，并记录在平时的成绩记载表上。通过课堂提问的方式，让学生在课堂上能集中注意力，充分调动学生思维的积极性，提高教学效果。③课程学习状态，三带五不情况是在授课过程中，关注学生是否带教材、带笔记本、带笔进课堂，是否存在迟到、早退、旷课、带食物进教室、玩手机现象，加强课堂管理，维持课堂纪律。
（二）课后作业
通常情况下，一个学期布置5～6次作业，作业主要包含三种类型的题目。①自学作业，环境工程微生物学的教学内容涉及范围广、知识点多，理论学时数有限，因此有些内容不做讲解，由学生自主学习，在课堂上只针对章节的重点内容及与环境工程领域有关联的知识点进行总结，如微生物的遗传变异与环境工程、微生物生态学原理与环境工程、生物脱氮的新工艺等内容。②结合课堂讲授内容的章节作业，如“浮游球衣菌在环境污染治理中的应用”，“微生物营养物比例对污水处理效果的影响”等。③课程的习题库和试题库，由任課教师命题，用于课后复习和课堂小测，让学生更好地掌握课程的重难点，巩固所学理论知识。通过对作业的批改，对课后作业完成的完整性和正确性进行评价，并及时记录在平时成绩记载表上。
（三）校企联合考核
高素质应用型人才需要学生具备一定的工程实践能力，课程考核应做到理论与实践结合。近几年来我院不断深化校企合作、产教融合，通过企业调研，探索课程考试改革的新模式。在环境工程微生物学的课程考核中加入校企联合考核环节，我校周边有武汉市陈家冲生活垃圾循环经济产业园，其中有4种不同的垃圾渗滤液处理工艺，与我校环境工程专业契合度较高。由任课教师组织学生赴陈家冲参观学习垃圾渗滤液的处理工艺流程，并由企业工程师对所学工艺内容进行命题，根据学生参与情况和对知识的掌握程度，综合评定给出企业考评分数，占期末总评成绩的20%。
企业工程师命题如：“A/O硝化反硝化系统的主要作用和特点”，“MBR膜系统的作用”等。校企联合考题知识点更偏重实践性，课本上难以找到合适的答案，需要学生们结合现场学习和工程师的讲解，自主通过网络平台查阅文献资料，回答相关问题。
通过校企联合考核的方式开阔学生的视野，让学生了解环境污染治理领域的最新发展和技术革新，结合实际工艺，加强和巩固微生物治理技术原理的教学，培养学生的知识实践运用能力，使学生能够积累一定的工程实践经验以适应毕业后岗位能力的需求。
（四）期末考试
期末考试的题型包括：单项选择题、判断题、填空题、名词解释题、简答题、论述题等，其中基础题分值占65%，综合题分值占35%，综合题以简答题和论述题为主。基础题主要考察学生对环境工程微生物学基础理论知识的掌握程度，需要学生通过识记、理解加以掌握;综合题主要考察学生对于基础理论知识的灵活运用程度，需要学生通过运用所学知识，分析题目问题，总结得出相应的答案，考察较为灵活，有助于提高学生的知识运用能力和分析、解决实际问题的能力。比如在论述题中有A2/O生物脱氮除磷工艺中影响工艺运行效果因素的分析等，考察学生综合分析论述能力。
三、考核改革成效
新的考核评价体系于2017级实行。从期末卷面比较，各分数段人数差别不大;从卷面平均成绩比较，2016级为60.96分，2017级为68.62分（见表2）。
我院2016级环境工程本科班48人、2017级44人，考核评价体系改革后，平时成绩占30%，学生课堂表现良好，从总评成绩比较，90分以上由3人提高到5人，80分以上的由5人提高到8人，而不及格人数由5人降低到3人。总评成绩最高分由93分提高到98分，最低分由48分提高到50分;平均分、优良率、及格率分别由2016级的70.62分、16.67%、89.58%提高到81.25分、29.54%、93.18%，2017级学生的总评成绩各项指标均有较大的提升。
四、结语
长期以来，我国的各级教育多采用以教师为主体，以讲课为中心的“填鸭式”传统教学模式，通过考核方式改革，逐步实现学生由“被动”学习向“主动”学习的角色转换[2]。对于环境工程专业学生而言，需具备一定的理论基础和工程实践经验，这也需要教师不断加强理论学习，深入企业挂职锻炼，积累工程实践经验，提高教育教学水平。在教学过程中，教师要不断总结教学经验，尝试教学改革，提升课程教学效果，提高课程教学质量，打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
我院通过环境工程微生物学课程考核方式改革，教学效果有所提升，在今后的教学过程中，我们应继续尝试教学改革的新模式，不断提高教学质量和教学效果，培养出企业需要、适应行业发展的高素质应用型人才。
作者简介：田野（1985-），男，湖北武汉人，武汉生物工程学院化学与环境工程学院讲师、院长助理，从事环境工程微生物学、环境工程微生物学实验研究。
参考文献：
[1]刘广娜，高郁芳，杨祥波.农业微生物学课程教学及考核方法改革探讨[J].畜牧与饲料科学，2015，36（4）：87-88.
[2]李晓华，黄小凤，曾怡，等.PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会[J].微生物学通报，2012，39（4）：572-577.
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