高校美术师范生教育实习方式的改革与实践初探

来源:用户上传      作者:

　　摘要：基于综合性高校美术师范生传统教育实习方式的弊端，本文提出了组建多元化师资队伍，构建有效课堂，将所“见”转化为所“用”的高校美术师范生教育实习方式改革新思路，期望结合近两年的实践探索，为完善师范专业教育实践课程体系，改革实践教学方法与途径提供参考。
　　关键词：艺术师范生;教育实习;教师教育
　　中图分类号：G642.0
　　文献标识码：A
　　文章编号：2095-5995 （2019） 01-0074-03
　　高等师范教育中教育实习的主要目的就是让学生了解和熟悉当前的教育现状，了解最新的教育教学理念和基本的教育教学模式、规律和特点，为师范生今后正式走上工作岗位打好基础。因此，教育实习在师范生培养计划中，历来受到重视，教育实习一直被列为师范生的必修课程。随着中学美术教育新课改步伐的加快与深入，高校美术师范生教育实习也应跟上教育改革的步伐，探索更科学合理的实习方式，以适应时代与社会的需要。
　　一、传统教育实习方式及其弊端
　　师范教育中的教育实习一般采用安排一周或几周时间，前期由学院统一安排学生到学院指定中学或教育机构开展教育见习，观摩专业课程，初步了解课程教学模式并做好听课记录;后期开展分组讨论，对所观摩课程内容及教师的教学方法分组进行讨论，再由指导教师组织全体学生进行集体研讨、交流，最后由学生实际操作，上台试讲或授课，师生共同点评或总结。这种实习方式是我国高等师范教育专业普遍采用的实习模式，此模式看似方便统一组织、管理，实则存在很多与现实脱节的问题，尤其在美术师范生的教育实习中，传统的教育实习方式与中学美术教育现状脱节表现明显。
　　其一，师资力量单一薄弱。担任教育实习教学任务的高校教师普遍缺乏中学美术教学经验，对中学美术教育现状也缺乏了解。教学中往往局限于指导学生认识教育教学普遍规律、一般方法和教案编写，更进一步也只能通过模拟常规中学美术教学形式，由于缺乏实战经验，造成流于形式的表面模仿。
　　其二，可提供教育实习的学校和机构数量难以满足实际需求。高校逐年扩招，每年美术师范生人数也大大增加，以本校为例，每一届美术师范生少则两个班达到七八十人，多则三个班达上百人。在集中教育实习时间内，实习地点必须相对集中，可能联系提供教育实习的本市中学最多不过两三所，数量上很难满足一个年级的美术师范生教育实习的需求。且在有限的几天实习中，中学的美术课数量也比较有限。
　　其三，不能适应中学美术教育新课改的形势。随着中学美术课程教学改革步伐的加快，中学美术教育中对学生创新能力的培养愈加重视，美术教学形式也由单一课本教学向多样化的兴趣教学转变，对教学理念和方法的创新性也提出了更高的要求。若采用传统集中的实习方式，在集中的几天时间内组织学生到实习中学，一天下来也只能旁听一两节课，且由于大量旁听学生进入教室，美术课只能采用传统形式，无法施展多样化的教学手段，现场实习的学生也会浮于形式，难以体会教学的实质和中学美术教育新课改的最新教学理念。
　　二、高校美术师范生教育实习新方式探索
　　要想通过教育实习让学生熟悉当前教学工作的方式和技巧，熟悉当前中学教育的基本内容、流程和规律，提高从业素质与能力，必须突破传统实习方式在时间和空间上的局限性，让学生实习到更加多样的先进教学理念和教学方法。针对传统实习方式的弊端，需要对美术师范生教育实习方式进行改革与探索，丰富实习方式与途径。
　　一是推行“双导师”制，构建多元化的师资队伍。在本校美术师范专业教育實习课程改革探索中，以“请进来，走出去”为基本思路，加强与优秀中学教师的交流合作，推行大学老师与中学老师共同构成的教育实习课程的“双导师”制。不仅丰富了教育实习师资队伍的多元化构成结构，也能紧跟中学美术教育新课改的步伐，提升教育实习的实效性。并通过校外导师搭建平台，获得更多的观摩渠道，为学生创造更丰富的实习途径。
　　二是开展专题讲座，构建有效课堂。邀请优秀中学老师走进高校课堂，解读教育理念、教学方法。这种有目的、有计划地邀请优秀的中学老师进行专题讲座，以理论联系实际，真正实现教育实习的目的。不仅可避免实习内容的盲目性和不确定性，也提升了教育实习内容的充实性和多样性，构建起教育实习的有效课堂。
　　三是及时进行讨论与小结，将所“见”转化为所“用”。每次讲座都要求学生记录讲座内容与过程，然后分组开展讨论，再进行个人总结。这样，记录、讨论和小结都能做到内容具体，目的明确，集思广益，有所思考。最后，在模拟教学中，能将所“见”转化为所“用”，真正实现理论指导实践。
　　二、局校美术师范生教育实习方式改革与实践初见成效
　　近两年在作为一所综合性高校的本校美术师范生教育实习课程改革中进行了一些探索与实践，收获了一些经验，也取得了一些成效。
　　（一）进一步坚定了师范生从事中学美术教有事业的决心与信心
　　通过校外导师的现身说法，使学生进一步坚定了从事中学美术教有事业的决心与信心。例如本校的校外导师Z老师，她是本校十多年前毕业的美术师范生，从事中学美术教学也有十多年了，还在全国美术教学竞赛中获奖，她走进实习课堂，与同学们分享了自己对生活与艺术的认识，她以自己从教的亲身感受，传达给同学们美术课是一门为学生也为自己带来强烈“幸福感”的课程，在自己追寻理想和自由的过程中，无论现实有多么困苦，但精神始终是自由充盈的。还有一位在中学美术教育领域工作了二十多年的Y老师，她也是本校的校外导师，在走进高校教育实习课堂中，她对当今教育重科学轻艺术的趋势下导致的审美缺乏的普遍现象之言不悔，指出美术教育中重技法轻鉴赏的教育误区，强调审美教育的重要性，强调提高学生审美是美术教育中的必不可少的环节，因此，从事中学美术教育事业是神圣的，在全心投入中学美术教育事业中，可以成就他人，也可以让自己的人生也更精彩。这些校外导师都经历多年的美术教师生涯，仍能满怀对美术教育事业的热爱与感情，从他们身上同学们更直观认识到中学美术教师工作的意义与价值，也引起同学们对美术教师工作的向往，从而树立从事中学教育工作的决心与信心。 　　（二）提高了从事中学美术教学的素质与能力
　　在中学美术新课程标准的要求下，引发教师角色的变化，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。随着教育改革的逐步深化与落实，中学美术教学的形式与方法不断创新。通过经验丰富的中学美术教师的示范教学，让学生更好地体验到作为主体性的角色感受，身心投入的直观感知，深入欣赏与评判一节优质美术课。因此，本市教育科学研究院教研室美术教研员也作为本校的校外导师走进课堂，他以国家最新的美术课程标准为指导，介绍了美术课的课程性质、基本理念和美术课程的多样化，帮助学生了解新时代的美术教育理念，理解构建中小学美术有效课堂必须遵循的要求。还有Y老师，他在全国美术教学比赛中多次获奖，作为校外导师，现场示范一节《篆书的知识与鉴赏》高中美术欣赏课，现场的学生都被情不自禁地被引入高中美术课堂，被Y老师精心设计的教学环节和丰富生动的教学方式所吸引，亲身感受到一节优秀的美术课的魅力与价值。之后，Y老师他毫无保留地分享了如何在备课中反复推敲、多次修改的过程细节，并详细解读了本节课的组织构思理念，这种由表及里的深度解读，让学生在实习中不仅知其然，更知其所以然。最后，他还以本次课为例，从不同的角度与同学们探讨“什么是有价值的课”，强调理解和尊重在教学中的重要地位，尤其指出在教学中“贪多不如求精”，细致到提问的技巧，要做到每一次提问都能承上启下，还有课后及时认真的反思才能让自己不断进步。在这一系列中学美术教学技能技巧讲座中，同学们不仅近距离看到了优秀中学美术教师的风采，更深刻理解了一名优秀中学美术教师应该具备的教学态度与能力，明确了努力的方向。
　　（三）深刻理解“学高为师，身正为范”的职业精神
　　教育实习不仅要关注本学科的教育现象与教学方法，还应注重全面学习，了解中学教育作为一个整体的方方面面。因此，在本校的教育实习中还邀请了一些优秀的中学班主任担任校外导师。他们不仅在各自学科的教学中成绩斐然，更以良好的职业素养受到同行和学生的爱戴，是教师职业的楷模。例如W老师，他是人教社中学数学教材讲师团专家，也是湖北省“特级教师巡回讲学项目”专家库成员，担任中学班主任经验丰富。在班级管理经验交流中，他提倡建立“班干部制度”和“班级积分制”，注重对学生自主能力的培养和锻炼，还谈到了要处理好个人与同事、学校、学生的关系，并结合生动真实的事例分享了他与学生、家长的沟通成功经验。还有H老师，他是一名中学高级老师，也是本市名师工作室成员，还是教师资格证面试考官。在他在二十多年的职业生涯中，不仅重视个人教学能力的提升，更提倡“尊重学生，理解学生”，特别强调班主任工作中要注重一个“情”字，以一个个真实生动的事例告诉同学们要学会在教学中找到幸福感。从这些优秀的班主任的经验中，同学们学到很多教育管理技巧，认识到中学教师工作的辛苦与责任，更深刻理解了“学高为师，身正为范”的职业精神。
　　四、总结
　　近两年，在本校美术师范生教育实习课程的改革中，以“双导师”制為依托，充分发挥教育实习的实践训练作用，以培养出真正的应用型人才为目标，开展了一系列教育实习方式的实践探索，丰富的实习形式，增强了学生从事中学教学的决心与信心，提高了从业素质与能力，学生普遍都能明确认识到终身学习、爱岗敬业、教书育人、为人师表是成为一名中学美术教师的职业素质与追求，明确了自己应该努力的方向。
　　参考文献：
　　[1]谢雱.中学美术教材教法[M].北京：高等教育出版社，2017.
　　[2]顾国兰.论教育实习在大学美术师范教育中的重要性[J].美术教育研究，2016（ 11）.
　　[3]高巍，刘瑞.师范专业认证视角下高师院校教育实践基地建设存在的问题及对策[J].教师发展研究，2018 （4）.
　　[4]吴宗劲，饶从满.教育实践类课程对职前教师从教准备度的贡献研究[J].教师教育研究，2018 （6）.
　　[5]高芳.实践取向视域下的职前教师培养[J].教育评论，2018 （10）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14801231.htm