“审美与快乐”式的小学音乐教学策略研究
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摘 要：目前，在小学音乐教学中十分注重学生的综合素质能力培养，不仅需要在教学中注重提升学生的审美能力，更需要使之得到快乐体验，由此获得较高的音乐素养。为此，通过“审美与快乐”式的小学音乐教学策略展开相关探讨与分析，希望可以在促进小学音乐教学水平提升的同时，也能进一步发展学生的核心素养。
关键词：审美与快乐；小学音乐；教学
在小学音乐教学中，音乐教师在树立创新教学理念的同时，更加注重学生的快乐学习与体验，这使学生既能有效的利用音乐的自身魅力与表现力，激发学生的审美能力，还能使之得以音乐素养的提升。尤其是对于理解能力还十分有限制小学生来说，以“审美与快乐”式教学不仅能够激发学生的学习热情，还能使之展开丰富的联想，由此促进学生审美情趣与审美能力的全面提升。
一、增强学生审美力，获得快乐体验
基于小学生的成长特点，不仅需要在音乐教学中更加注重学生的审美能力培养，而且还应更加重视学生在学习中获得快乐体验。由于音乐教学中涉及到较多层面的审美体验，不仅能促进学生的审美能力提升，还能使之得到情感思维的培养。教师在教学过程中，应注重为学生提供与音乐表现内容紧密相连的意境场景，使之在不断增强感受力中提升其审美力与鉴赏力，还能使之加深对音乐作品的内涵理解。在此过程中，多媒体教学为这一教学实践提供了优势应用条件，既能为学生创设身临其境的场景画面，还能在具有直观表现力的情境中激发学生的情感，使之形成更加感性的认知理解能力。此外，教师应善于利用与挖掘丰富的教学资源，使音乐作品得以逼真的情景再现，由此顾全学生整体审美能力的提升。例如，在小学《森林的歌声》一课的学习过程中，教师可以通过多媒体视频为学生提供有关于自然风光的场景，使学生在一系列自然风光图片展示中，既能充分地感受到大自然的魅力，还能在音乐中发现其强烈的表现力，由此在真切的情感感受中，增强了审美能力的提升。
二、回归音乐生活化，激发学习兴趣
对于小学生来说，无论是在自控能力方面，还是在理解能力上，仍需要教师对其加以合理引导。而音乐教师在充分利用音乐作品易创设出轻松愉悦氛围的基础上，实施快乐教学，并由此将音乐作品中所表现的场景通过生动形象的画面加以再现，不仅能够增强学生的理解能力，还能提升其情感思维能力。尤其是利用与日常生活密切相关的内容，既能增强学生的体验能力，还能让学生充分地认识到音乐与生活之间的内在联系，使之增强对生活的观察能力，也能增强对音乐的理解能力。在此过程中，教师对音乐作品的解读十分重要，不仅需要对韵律节奏加以细致讲解，更需要对音乐作品的创作背景进行必要介绍，使学生在不断提升认识与理解的基础上，逐步加深对音乐作品的感受力。例如，在学习《童年的回忆》一课内容时，教师可以引导学生们讲一讲自己最开心、印象最深刻的生活记忆，可以是童年的游戏，也可以是难忘的故事，让学生们在展开更多的交流互动中，边听音乐边做动作，还可以模仿小兔子与小乌龟的动作，由此既能有效学习与掌握这一音乐，还能感受乐曲情绪，同时也在快乐的体验中加深了乐曲的理解。
三、考虑个体差异性，实施因材施教
当今社会，越来越注重个性化特征展现，尤其是在学校教育中，学生之间不仅存在着较大的差异性，而且对于同一音乐所表现出的欣赏能力也有所不同。教师应对此予以高度的重视和尊重，既能够在教学中鼓励学生进行充分的表达，还应认真听取学生所表达的见解与观点，以欣赏态度使师生之间始终能够在融洽而和谐的气氛中展开互动与交流，并善于发现学生的闪光点予以积极鼓励，还能由此形成良好的师生关系，从而使之在开放的音乐课堂教学形式中，增强学生的教学参与性，并能一直保持深刻而长久的学习效果。例如，在课堂教学中，教师可以通过以音乐剧的表现形式，鼓励学生们参与教学活动，并为其提供剧本，使之以小组为单位进行自行选取角色，还可以通过制作道具的过程而展现学生的多方面才能，尤其是可以鼓励学生自行进行歌词与台词的编写，使学生在充分参与下最大程度地展现各方面才能，在给予合理点评下，既应指出不足之处，还能给予学生正面表扬，由此不仅增强了学生对音乐作品的理解程度，还能在实践体验中获得了更多乐趣，全面提升学生的综合素质能力。
四、结语
总体来说，在当前的小学音乐教学中，由于越來越注重对学生的素质能力培养，因而“审美与快乐”式的教学方法不仅增强了学生的审美体验，同时也使之在音乐学习中获得快乐，尤其是在回归生活的音乐体验中，更能充分展示学生的个体差异性，使之形成各具特色、形式多样的音乐表现力。教师在不断提高教学水平与教学质量的基础上，更加注重学生的音乐素养与审美能力培养，由此促进其得以更加全面的发展。
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