培养学生创新能力的物理教学模式

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　　在新课程改革下，高中物理课堂教学要有所创新就必须改革陈旧落后的教学模式，实现教学的多层面互动，提高教与学的效益。虽然教无定法，但是教学是有规律可循的，根据我国现在的高中物理教学实际，笔者提出以下几种教学模式，从而为以后课堂教学提出指导意见。
　　一、自主学习——教师点拨教学模式
　　教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”我的理解是授之以鱼，不如授之以渔。自主学习加点拨教学模式是学生不仅要学会，而且要学生会学，多给学生留一些自主学习的时间和空间，把课堂真正还给学生。学生在自学中遇到不会的问题，或者学生间不能解决的共性问题，教师进行有针对性的点拨，这种教学模式学生自主安排学习方式，学习目标，学习任务，学生对整个学习过程是心中有数的，在自觉中探索物理知识的奥秘，从而会收到事半功倍的效果，为以后创造性的解决实际问题打下良好的基础。
　　于此同时，自学对学生来说确实是个艰苦且能锻炼人的过程，学生一旦获得了自学的能力，他的意志力经受了锻炼，让记忆更加深刻，从而增加了自信。当然，学生在自学的过程中离不开教师的点拨，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，帮助学生归纳技巧，让学生能够触类旁通，举一反三，教师的这种行之有效的点拨，调动了学生积极主动的思维，点燃了学生探索之火。
　　二、提问——讨论教学模式
　　提问——讨论这种教学模式是教师根据教学目标提出有争议的问题，让学生进行小组讨论，最后达到澄清事实，解决问题的效果。通过生生互动，兵教兵的方式，能充分发挥学生集体的作用。
　　教师精心设计课堂提问，激活学生的兴趣和动机，培养学生探究意识和良好的思维品质。提问要避免过多的简单提问，宜进行理解性，创造性提问，结合适宜的问题，然后组织学生进行小组讨论，讨论时学生提出自己的观点，并要用事实，概念，原理等证明自己的观点，在论证过程中出现失误，要及时与学生们交流讨论，改正错误。讨论不仅是生生互动，也是师生互动，最后达成共识。
　　通过课堂讨论，使学生学习到某一问题中自己没有想到的许多侧面，从而对问题的认识更加深入，为此改变自己的观点和态度，而这种观点和态度的变化还比较彻底、稳定。与传统的教学模式比较，讨论式教学更能确立学生的主体地位。
　　三、引导——探究教学模式
　　引导——探究教学模式不仅是重视教师的引导，更是重视学生的主动参与。在教师的引导下，学生积极思考，主动探究，领悟实质，从中找出规律。为此，我们可以用生活中常见的物理现象或小实验激发学生学习新知的欲望。
　　在“力的分解”教学中，教师准备好重锤和细线，问学生，用一根细绳将重锤提起来和用两根细绳将重锤提起来，哪种情况细绳更容易断，学生们都回答用一根绳的容易断，接着教师演示用一根细绳将重锤慢慢的提起到头顶，绳没有断，接下来用两根绳将重锤稳稳的提起，这是逐渐增大两根绳的夹角，突然重锤落下，细绳断了，学生们都很惊讶，产生了强烈的思维冲突，急于想知道为什么用两根细线提重锤，细线会断的原因，为接下来的探究营造了良好的氛围。
　　在引入超重失重的概念时，让班上一个同学站在体重计上，然后由静止突然下蹲再突然站起，其他同学观察并记录体重计的示数，发现体重计的示数在变化，通过观察到的真实情况引导学生思考，为什么人的重力不变而体重计的示数却变化，从而建立了超重失重的概念，然后由教师向学生们提出问题，什么情况下发生超重现象，什么情况下发生失重现象。然后教师拿一个侧面开有小孔的装满水的塑料瓶，让当它做自由落体运动，水会从小孔流出来吗？利用真实的体验加深对概念的理解。
　　如讲解“平抛运动”时，由于平抛运动在水平方向上做匀速直线运动，竖直方向上做自由落体运动，所以教师可先播放两个小影片：匀速直线运动和自由落体运动，让学生判断影片中的运动性质，进而引导学生深入的分析与学习。
　　四、质疑——发现教学模式
　　质疑——发现教学模式是以智力多边活动为主的教与学相互作用的教学活动。质疑能力是人们素质的一个重要部分，是创造发明的源泉之一，是学生不断进取的基础，因此，在物理教学中，无论是物理概念，规律运用还是其他方面的教学，都应让学生动脑动口质疑，使学生带着问题学习，在质疑过程中，学生能回答的都自己回答，凡是学生回答有困难时，教师给予适当的点拨。这符合素质教育中“尊重学生主体与主动精神”的思想，真正变“要我学”为“我要学”。 在课堂教学过程中，教师不是把要教的内容或结论提高告诉学生，而是在讲解的过程中处处设疑，处处设置悬念，有意让学生试着解决这些疑问，最后达到“胜利的终点”。
　　例如，在“带电粒子在电场中运动”教学过程中，学生先分析带电粒子在电场中的受力情况，之后设疑，有哪个运动受力与它相似，得出粒子做类平抛运动后，让学生通过类比平抛运动的规律得出带电粒子在电场中的位移、速度和偏转方向等运动规律，学生通过类比分析最终得出正确的结论。教学学过程中，可以联系生活实际提出质疑，比如，在学完“棱镜的色散”后，引发质疑，为什么下雨后天空会出现彩虹？散在地上的机油为什么会出现五颜六色的斑纹？小孩们吹出的肥皂泡为什么会是五彩斑斓的？它们是怎样产生的？能用我们所学过的知识解释吗？能举出生活中类似这样的现象吗？通过这些疑问，激发了学生的思维兴趣，调动了学生学习的积极性。
　　以上几种模式在实际教学中，不能只局限于一種模式，要视具体情况而定，综合应用。这几种教学模式相互联系，相互依存，且处于不断的发展变化之中，这就要求我们在实际教学中不断探索教学创新的途径和方法，有效的建构创新的教学模式，摸索实施的方法。
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