新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考
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【摘要】高中的数学学习注重培养学生的思维能力，这是区别于初中数学学习的地方。当前初中和高中的数学教学衔接存在着一定的问题，这方面的问题形成既有教材的因素，也有教师和学生方面的因素，在这样的背景之下，立足新课程的标准，对初高中数学教学的衔接进行有效的探究，可以更好地使得教学得到有效的推动。
【关键词】新课程标准 初高中 数学教学 衔接 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0150-02
一、当前初高中数学教学衔接的问题
从我国的教学角度出发，初中教育属于义务教育的范畴，因此和高中的数学教学比起来，初中的数学最主要就是普及基础知识，内容相对比较简单，没有过于抽象和逻辑性比较强的问题。在教材的修改之后，一些比较难的问题移到了高中学习，而高中的数学教学则是服务于高考和学生的综合成长，因此在知识点当中体现出一定的选拔性。有些学生在初中阶段只需要学习二次函数的性质和图像，但是到了高中，需要利用二次函数的图像，对对应一元二次方程根的个数进行判断，同时要掌握方程的根与函数零点之间的关系。这些差异性的存在，倒是教学理念的根本性差别，因此在初高中的数学教学理论当中存在着比较大的差距，这在一定程度上使得初中和高中的知识衔接，存在着一定的囤片区域。初高中数学的学习方法也会存在着比较大的差别，初中的数学学习，学生只需要跟随着教师的脚步，就可以应付相应的考试，甚至获取比较高的分数，但是高中的数学学习要注重独立思维的培育，学生要自己面对问题，甚至要发现问题和提出问题。这种差异性的存在，对于学生在不同时期学习方法的不同带来的影响，如果学生在高中的学习当中，依然使用初中的学习方法，难以应付高中的学习内容。
我国初中和高中的数学知识，在大部分上是存在着递进和承接的关系的，但是有一部分知識却存在着空白的区域。例如在高中的数学学习当中，维达定理是经常使用的一个知识点，但是在新的初中数学教材当中，这一个知识点的内容已经删除，虽然有的教师根据自身的教学经验，会进行这一部分内容的补充，但是从教材的编排角度来说，初高中的知识衔接会在某些知识点当中出现断层的现象。
二、新课程标准下初高中数学教学衔接的策略
1.合理调整教材的顺序
教师在教学开展的过程当中，可以根据知识点的难易程度，对教材的顺序进行一定的调整，把比较简单和学生容易理解的内容放在前面，这样有利于对初高中的数学知识进行衔接。特别是人教版的教材，在高中数学知识的编排当中，有部分教师反映，其中存在着不合理的现象，教师在教学开展的过程当中，可以对教材的顺序进行一下调整，例如必修三的内容，可以一到必修五之后再学习，而必修五的内容可以调到前面进行学习。如果教师对于教材的内容能够进行合理的把握，那么学生的学习效果提升就会更加的理想，同时在初高中的知识衔接当中，所能够产生的教学效果才能够获得满意。
2.适当进行知识点的补充
初高中的数学内容是有着比较大的差异的，但是并非是没有任何的联系，实际上初中的数学知识是高中数学知识的基础，它们之间存在着先后的联系性。那种根与系数的关系，在很多地区都不作为中考的考试内容，因此很多老师在初中的教学当中就不会再教授这方面的知识，但是到了高中之后，教师却以为学生已经学过这部分的内容，因此会直接进行应用，导致学生对于这方面的知识无法进行掌握。在这样的背景之下，教师要根据知识点的状况，以及学生的实际学情，适当进行知识点的补充内容，在正式进行高中数学知识学习之前，适当补充根与系数的关系和韦达定理等一些学生没有学习的知识，对于已经学过的学生，也可以在这个环节当中得到巩固，促进学生在后续的学习当中更好的接受高中的知识。
3.把握学生的学情
受到招生的影响，高中的学生对于知识的掌握会存在着一定的差异性内容，对于部分知识，有的学生已经学习了，有的学生没有学习，因此教师要做好学习的充分调查，了解学生是否对于这些知识是掌握的。对于学生们要掌握的知识，要进行补充，对于学生已经掌握的知识只需要进行简单的复习即可，这样可以使得学生的初高中知识衔接紧密程度得到有效的提升。
三、结语
总的来说，初中的数学知识和高中的数学知识，在教学的内容上难于进行有效的衔接，教师在教法上也存在着比较大的差异性，因此在这样的背景之下，教师要注重学生进行知识的有效衔接补充，使得学生的数学成绩得到有效的提高，并且调动学生在学习方面的积极性和兴趣。
参考文献：
[1]杜广艳.关于新课程标准下初高中数学教学衔接的思考[J].高中数理化，2017（06）
[2]李晓君.对新课程标准下初高中数学衔接教学的思考与建议[J].课程教育研究，2017（30）
[3]费志新.初高中数学衔接教学的思考和实践[J].新课程（下），2012（09）.
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