高中语文写作教学进行有效的小组合作学习策略研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】在新课改的推动下，素质教育被广泛的推广和应用，应新课改与素质教育的要求，高中语文教师在进行写作教学活动的过程中，要充分的应用小组合作学习，提高教学效果。为此本文对高中语文写作教学的现状进行了分析，并提出了进行有效的小组合作学习的相关策略，以供参考。
　　【关键词】高中语文 写作教学 小组合作学习 策略
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0087-01
　　一、引言
　　在高中语文写作教学中进行有效的小组合作学习是一种全新的教学方式，教师根据一定的要求将班级里的学生以小组的形式进行划分，划分成多个小组，学生在小组内进行交流、沟通、讨论。在教师的积极引导下，学生们以小组合作的形式自主的参与到教师的教学活动中来，充分的体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的自主性，从而提高教学效果与学习效果。传统的高中语文写作教学由于众多因素的影响，导致了教学效果不佳，为此使用小组合作学习是十分有必要的。
　　二、高中语文写作教学的现状
　　（一）课前准备不充足
　　传统高中语文写作教学进行时，教师的教学过程往往是凭借着自身的经验，根据教学教材的环节进行。而没有认识到学生才是教学的主体，教师的一切教学活动都必须以他们为中心进行，因此要了解学生的实际水平、兴趣、生长环境等，然后根据学生的实际情况制定合理的教学活动。但是这也是很多教师没有做到的，导致了其在进行语文写作教学时，教学活动与教学内容枯燥无趣，学生缺乏积极性，使得教学效率与教学质量不佳。
　　（二）学生缺乏写作兴趣
　　从小学开始语文课中就已经有了写作教学这一环节，学生对该教学活动已经产生了懈怠甚至厌恶心理。因其没有新的内容与教学手段，逐渐丧失了写作的兴趣，甚至会产生厌恶心理[1]。学生不愿意参与到教师的教学活动中，导致了课堂学习氛围不高，其他学生也会因此受到影响。
　　（三）作文评价与批改环节的问题
　　作文批改评价的目的是让学生找到自己的不足进行改正，发现自己的优点进一步发扬，激发学生的斗志，使学生之间产生竞争意识，从而让学生更加积极的参与到写作教学中。而当前的高中语文教师却无法使作文批改的作用发挥出来。因作文批改的工作量大，一些教师为了节省时间，对作文进行批改时千篇一律，没有针对每一位学生的特点进行评价，使作文评价流于形式。同时作文的批改分数也过于敷衍，所有学生之间差距不大，难以激发学生的竞争心理。
　　三、高中语文写作教学进行有效的小组合作学习策略
　　（一）利用小组合作学习，做好课前准备工作
　　通过小组而合作学习进行高中语文教学，教师要充分地认识到学生才是课堂的主人，学习的主体。因此教师一定要让学生发挥自己自主性，在小组中多交流与沟通。教师要在进行写作教学之前先将下节课将要进行的内容提前告知学生，让学生做好准备工作。这种准备工作可以通过在图书馆、互联网、学习室查找资料的形式进行。另一方面，小组合作学习不仅只能局限在语文课中的写作教学环节，同时还要让这种方法拓展开来。在进行课前准备工作环节，学生们也可以充分的使用小组合作学习的模式来进行[2]。小组间相互交流，共同查询资料做好准备工作，不仅可以使准备工作的氛围更加轻松，学生可以进行的更加有效率。同时小组间进行准备工作，可以互相之间进行探讨与争论，弥补自身存在的不足之处，使准备工作进行的更加完善，这样学生在教学活动时会底气更足，更有信心，更加积极的参与到教师的教学活动中来，从而更好的提高教学质量与教学效率。
　　（二）利用小组合作学习，积极培养学生的写作兴趣
　　兴趣是最好的老師，培养学生对写作的兴趣，学生就会主动的学习相关方面的知识与技巧，更加积极的参与到教师的教学活动中来，从而达到教学效果。因此教师要充分的利用小组合作学习，积极的培养学生的写作兴趣。通过小组合作学习进行写作教学，可以为学生留出更加充分的空间进行思考与交流，使学生更加轻松，而不会像以往的教学一样产生压力。在这种氛围下，学生可以更好的投入到写作中来，从而发现写作的乐趣，进而产生写作兴趣。另一方面，小组合作学习的模式，可以带动整个小组内的气氛，学生之间的交流与讨论可以营造出更加活跃的学习氛围，一些没有写作兴趣的学生在这种氛围的影响下，也会参与到与其他同学的交流中，从而在潜移默化中形成对写作的兴趣。在这方面，语文教师要加以重视，对于学生进行适当的引导，同时不要过多干涉，给学生以足够的空间。
　　（三）利用小组合作学习，对作文进行评价与批改
　　写作教学的最后一个环节就是对学生课堂中完成的作文进行批改与评价，这种方法在传统写作教学中也经常使用，也因此导致了教师十分熟悉这方面的工作，其进行这个过程时就会下意识的使用传统方法。因工作量过大，教师为了减少时间，往往对学生的评价与批改千篇一律，不能对每一位学生的具体情况作出针对性的批改，对学生的作文以分数进行评价时，往往会以敷衍的态度选择一个差距不大的分数范围，每一位学生之间的差距都不大。这钟做法不仅会使写作水平价差的学生无法认识到自身的缺点，同时会打击写作水平较好的学生的积极性，而使用小组合作学习，则可以很好的解决这一点。比如，教师先对典型的作文进行评价与批改，使学生掌握方法，然后小组内部进行互相评价与批改。这种方法不仅可以减少教师的工作量，同时可以让学生之间相互学习与交流，发现自身的不足与他人值得学习借鉴之处，从而进一步提高自己的写作水平。
　　四、结束语
　　将小组合作学习运用到高中语文写作教学中不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，同时还会使学生的合作能力、团结意识、交际能力等有所提高。因此，学校与教师一定要对小组合作学习加以重视，将其应用到高中语文写作教学中，使所有的学生都可以参与到教学活动中来，通过正确的引导培养学生对写作的兴趣，从而使学生主动进行写作。
　　参考文献：
　　[1]曲明月.小组合作在高中议论文写作教学中的实践探索[D].辽宁师范大学，2017.
　　[2]梁艳红.合作学习在高中写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，2014.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14730883.htm