您好, 访客   登录/注册

基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践

来源:用户上传      作者:

  【摘要】移动互联网的飞速发展,促进了翻转课堂的改革。本研究在《軟件工程导论》课程中实施基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂实践,结合课程特点,制定任务驱动的项目教学,给出具体的实施方案和实施过程,以期对其他相关课程的教学起到借鉴作用。
  【关键词】MOOC  移动SPOC  翻转课堂
  【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)03-0246-01
  在以往翻转课堂实践中,大多教师使用PC端软件建立自己的SPOC[1][2][3][4],这种方式要求学生要在有电脑的环境下才能进行学习,有一定的局限性。随着移动互联网的快速发展和智能手机的普及,使用智能手机和移动互联网建立移动SPOC的教学方式逐渐涌现[5][6]。移动SPOC相比于之前的PC端SPOC更具灵活性,老师可以在没有机房环境的情况下使用SPOC教学,学生也可以利用碎片化的时间进行学习。
  本研究尝试探寻基于MOOC和移动SPOC的翻转课堂教学模式,并以软件学院的《软件工程导论》课程为教学实例,加以实证研究,以期为其他高校提供借鉴和参考。
  一、“MOOC + 移动SPOC翻转课堂”教学改革实践
  《软件工程导论》是一门偏理论的课程,以往的说教式教学无法使学生置身到一个软件开发的全过程中,因而也无法把学到的理论知识融汇到项目中。
  本次研究基于MOOC和移动SPOC的翻转课堂教学方法,把理论知识的学习放在MOOC中,让学生按照进度安排提前自学,在课堂上主要通过一个完整的案例把理论知识应用到案例中,采用移动SPOC(手机APP)完成讨论,上传课堂作业和报告等,通过实际参与和操作案例,使学生真正感受项目开发的全过程。
  1.课程使用资源和教学内容安排。《软件工程导论》总学时32,实施翻转课堂12学时。全部采用大班授课模式,学生和老师全程参与。课程采用清华大学刘强老师的《软件工程》(自主学习模式)MOOC课程。该MOOC课程放在学堂在线网站上,采用异步自主学习模式,网站上不开设SPOC。我们采用移动SPOC方式辅助教学,使用“蓝墨云班课”手机APP软件作为移动SPOC的工具软件。
  为保证教学体系的完整性,我们选用带有完整项目贯穿的教材(梁颖红主编,《软件工程——统一过程的理论与案例》,北京交通大学出版社)。整个教学内容分为“基础理论及方法篇”和“综合项目及应用篇”两大部分,在第二部分“综合项目及应用篇”中实施翻转课堂。
  2.翻转课堂教学组织(2节课,90分钟)。翻转课堂的教学组织分如下五个环节:
  (1)签到(手机APP)(3分钟)
  此环节采用免费的手机APP软件“蓝墨云班课”进行。每次签到的结果存储在云端,期末可以把统计好的出勤率数据导出到电脑中。
  (2)测验MOOC学习情况(手机APP)(8分钟),老师与学生互动并讲解共性问题(4分钟)
  老师事先按照模板要求把题目和答案在电脑上做好,导入到手机APP中。课上老师开始测验任务,结束任务后,学生可以看到每道题的答案。
  (3)老师结合完整项目讲解软件开发不同阶段的方法和文档撰写任务(30分钟)
  通过“古董买卖管理软件”这一完整项目,分阶段把软件开发过程中,每个阶段采用的方法,需要达到的目标和得到的结果呈现给学生。
  (4)学生小组讨论,形成自己软件开发相应阶段任务的草图,上传到手机APP的小组任务中(30分钟)
  在手机APP中,学生按照自己的组号(可以线下分好)即可进入到自己的组中。每个小组确定一个要实现的系统或软件题目作为学期项目,每次课模仿“古董买卖管理软件”,完成相应软件开发阶段的任务草图,上传到手机APP的小组任务中。
  (5)小组互评,老师点评(15分钟)
  老师在手机APP中开通互评之后,学生可以看到其他组提交的结果,组间成员可以对提交的草图进行互评。学生可以学习其他小组好的设计经验,来完善自己的设计。老师在课上浏览每组的提交结果,对学生完成的草图进行点评,推荐好的设计方案。
  本课程的大部分数据统计通过手机APP可以完成,因此未设置助教。
  二、教学改革的创新点
  基于MOOC+移动端SPOC的“项目贯穿及任务驱动”《软件工程导论》课程教学特色如下:
  1.分析、设计、分析、编码和测试流程,使学生形成软件开发流程的完整链条。2.学生在完成各自软件系统任务的驱使下,容易激发学习的积极性和创造性。3.学生拟完成的任务与老师讲解的项目同步进行,使学到的知识应用到具体的任务中,同时消除学生的畏惧心理。4.采用手机APP软件进行签到、测验、讨论和互评,新颖的教学方式激发学生的学习兴趣,同时还可以进行数据的统计和汇总,节省老师的精力和时间。
  三、分析总结
  实施翻转课堂使教师对学生平时考核的工作量大大增加。但是,经过与前一届未采用翻转课堂教学的学生比较,我们发现,本届学生的学习兴趣较高,普遍反映课堂很有趣,有事可做,相比之前的枯燥理论教学有很大改观。
  因为加强了对平时作业的考评,学生对平时作业也比较重视,能够反映对学生的过程管理和考核。学生提交的报告质量比前一届有明显提高。期末成绩的及格率是100%,平均分比上一届提高了3%。
  参考文献:
  [1]王蕾迪,胡飞,钟克友,段美洋. 翻转课堂在农学类专业气象学课程教学中的应用探索[J].教育教学论坛.2018,(43):84-85.
  [2]谢幼如.融合翻转课堂与 MOOCs 的高校 MF 教学模式[J].中国电化教育,2015,(10):40-46.
  [3]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015,(7):108-115
  [4]贺斌,曹阳.SPOC:基于 MOOC 的教学流程创新[J].中国电化教育,2015,(3):22-29
  [5]程迎平,基于移动终端的SPOC英语混合式教学实证研究——以初中英语为例[J].浙江水利水电学院学报,2018,(2):83-90
  [6]程少云,杨芳. 基于移动终端云班课的大学英语混合式教学实验研究[J].实验技术与管理,2017, (5):183-214
  作者简介:
  梁颖红(1970-),女,黑龙江省齐齐哈尔人,教授,研究方向为现代教育技术、自然语言处理。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14731127.htm