基于高阶思维能力培养的初中科学问题串教学分析
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【摘要】众所周知，高阶思维能力是综合运用分析、评价与创造思维的能力。在初中科学探究教学活动开展中，教师需要立足高阶思维能力的特点，利用问题串的方式为学生创设教学情境，使学生在真情境、真问题、真学习等一系列活动参与中实现科学知识的自我建构。在本文中，我主要就初中科学高阶思维能力培养与问题串教学的关系以及如何利用问题串培养学生的高阶思维能力进行详细说明。
【关键词】初中科学 高阶思维能力 问题串教学 教学策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0166-01
縱观《义务教育初中科学课程标准（2017年版）》中的有关内容，其明确指出，初中科学教学活动的开展应当以学生的自主探究为主。然而，在当前的初中科学教学活动开展中，往往存在着教师强化科学探究方式，忽视对学生加以引导;科学探究模式化等情况。基于当前初中科学探究教学存在的问题，我尝试利用问题串这一方式引导学生自主、合作、探究，借此促进其高阶思维能力的发展。
1.初中科学问题串教学与高阶思维能力的关系
所谓的高阶思维是指综合运用分析、评价与创造思维的能力，其集中体现在在问题解决过程中所表现出来的极具高层次发展水平的能力或心智活动。根据布卢姆对认知目标的划分情况可以知道，分析、评价与创造属于高阶思维。在初中科学教学活动开展中，教师要立足教学所需，借助多样化的方式引导学生在记忆、理解、应用等认知能力的发展基础上，获得分析、评价、创造等高阶思维的发展，引导学生在探究活动中对科学知识、科学实验等进行比较、归纳等，借此构建起科学概念，促进学生高阶思维能力的发展。
2.高阶思维能力培养下的初中科学问题串教学设计
问题串作为一种极具逻辑性的问题群，其在初中科学教学活动开展中可以成为教师培养学生高阶思维能力的抓手。因此，教师要对问题串设计给予充分的重视，立足教学所需，结合学生的身心和认知发展特点，有效地将极具探究价值的问题串渗透到学生的自主、合作、探究活动之中，引导学生调动其已有的科学前概念，在观察、分析、实验等一系列活动参与中学会演绎、推理、归纳、反思等。为了实现这一点，我在初中科学教学活动开展中，一般会采取以下策略设计、应用问题串。
（1）并列式问题串策略
所谓的并列式问题串策略是指在科学教学活动开展中，教师能立足教学所需为学生设计出具有并列关系的问题，这些问题之间是没有主次之分的。在并列式问题串的引导下，学生扮演探究者这一角色融入到问题解决活动中，在模仿探究问题的过程中自主地对自身所扮演的角色进行分析，将积极的情感融入到科学探究活动之中，借此在问题的探究中实现思维的发展。由此可以看出，实施并列式问题串策略是培养学生高阶思维能力的必由之路。以“动物的生长时期”该内容教学为例，我在教学活动开展中立足学生在小学阶段所学到的“可爱的蚕宝宝”该内容，为其设置了这样的并列式问题串：假如你是一个蚕宝宝，请问在你生长的过程中，你会选择怎样的生存环境或条件呢？①你是选择22℃—28℃呢？还是选择20以下或30℃之上呢？为什么呢？②你会选择食用自然生长的桑叶呢？还是人工种植并被清水洗过的桑叶呢？③你在蜕皮的时候，希望有人帮助你呢？还是靠自己的力量来完成蜕皮活动呢？在这样的问题驱使下，学生会不自觉地调动其已有的科学概念知识，在扮演蚕宝宝的过程中对问题进行自主探究，在探究的过程中其会对自己的选择做出合理的解释，如此不仅可以使学生对动物的生长有一个感性的认知，还可以发挥其思维能力进行深入探究，在记忆、应用等低阶思维方式的应用促进其归因、分析等高阶思维能力的发展。
（2）递进式问题串策略
所谓的递进式问题串策略是指在科学教学活动开展中，教师以问题串为脚手架，对新知教学给予适当的干预，借此在层层问题的分析下促进学生高阶思维能力的发展。递进式问题串其实就是在由易到难该原则的指导下，为学生构建一个难度适中，思维分级的问题串。以“金属的化学性质”该内容教学为例，在教学活动开展中，我立足“铁钉生锈”该生活中常见的现象，为学生先设计了一级问题：铁钉在什么环境下会生锈呢？在该问题的引导下，我设计出了这样的二级问题：在没有空气和水的情况下，铁钉会生锈吗？在有水没有空气或有空气没有水的情况下，铁钉会生锈吗？在有水和空气的情况下，铁钉会生锈吗？在这样层层递进的问题驱使下，学生不仅会对铁钉生锈的条件产生浓厚的探究兴趣，其在实验观察、分析等活动参与中会得到相应的结论，同时实现其思维从低阶向高阶的高度。
除了以上所提及的两种策略之外，我在科学教学活动开展中还会运用探究问题串策略、延展式问题串等策略引导学生在问题的驱使下进行探究，借此促使学生从科学现象中发现其内在规律，在提出问题、分析问题、解决问题这一过程中实现思维由低阶向高阶的发展。
参考文献：
[1]刘艳军.培养高阶思维 营造高阶课堂[J].教育实践与研究（B），2015（01）：5-7.
[2]肖建民.基于中小学生高阶思维培养有效策略的实践研究[J].现代基础教育研究，2015（03）：122-130.
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