关于环境艺术设计专业运用项目教学中分组问题的思考
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【摘要】将立德树人融入专业課教学、提高专业课教学质量，是高等教育响应全国教育大会精神的举措。在环境艺术设计专业课教学中，对学生进行项目教学，是提高学生课堂参与积极性的有效措施。但一直以来其中“分组问题”没得到有效重视，导致项目教学效果不佳。在进行分组时，应注意专业性质、学生特点、教师角色定位等问题。
【关键词】环境艺术设计 项目教学 分组问题
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0033-02
环境艺术设计专业是具有预见性、创造性、特色性为特征，以培养具有现代美学修养和掌握自然科学基础知识的高级工程技术人才为目标。项目教学法以其成果和实践导向的独特优势被运用到职业院校专业课及公共基础课。在环境艺术设计专业中为培养学生综合能力，运用项目教学应是适切的，但由于在项目教学中进行分组没得到教师有效重视，导致教学效果不佳。
一、项目教学法应用于环境艺术设计专业的适切性
项目（project）一词来源于拉丁语“projicere”，其意为计划、设计、规划。而方法一词（mothode）则源自于古希腊，意思是完成计划任务的路径。[1] 最早在教育学中按上述含义应用“项目教学法”的是20世纪初美国的改革教育学派的学者。 [2]项目教学法的主要特征为：学习过程被划分为一个个具体的项目或任务，学生根据结果导向的原则设计实施方案来完成项目任务。项目教学法不再是以教师为中心的教学过程，而是以学生为中心的学习过程。
（一）课程目标
环境艺术设计专业课程从态度层面要求学生树立职业生涯自主意识，树立积极正确的人生观、价值观、就业观；从知识层面了解专业基础知识；技能层面掌握电脑绘图各软件使用技能。
项目教学的目标和内容不只是为了学生获得专业知识，更是为发展学习者人格、开发学习者独立工作能力。环境艺术设计专业课程的课程目标与项目教学法、教学内容的跨学科性、学习组织的社会关联性特征十分契合。
（二）课程实施过程
环境艺术设计专业课程，最终要求学生能够承担未来城市规划等任务，工作成果以实际物质形态呈现。项目教学法的项目，最后的呈现即阶段性成果，不论是物质意义上的成果还是其他形式的成果，这对于学习者都将是人生阶段的总结，激励学习者继续发展。
（三）教师角色
每个人都应该按照自己构想与社会需要来组织自己的活动。社会赋予教师对学习者传达社会需要的任务，但教师是学习者学习过程的帮助者而不是主导者。项目教学中，教师设计项目，在项目实施过程中为学生提供帮助。教师角色由教学过程的知晓一切答案的给予者变成教学过程中的组织者和引导者。
二、合理分组是项目教学实施的重要环节
合理分组是项目教学在实施过程中重要一步。在以往项目教学中，分组问题往往被教师忽略。适切的分组有三个作用：其一，有利于学生创造性发挥，在适切的组别里，个体个性得到尊重；其二，有利于知识技能的掌握，在共同目标的驱使和集体荣誉感的感染下，学习者的学习热情高涨；其三，有利于学生综合素养的提升，在适切的分组里，学习者要与其他学习者进行沟通交流，获取相对于陌生的知识。
目前大多数教师采用的分组，为了增加练习时间，在分组上显得比较随意。一般分为两种分组方式，一种是规定组员人数，进行自由组合。另一种是按照学号进行等距分组，第一个即负责人。这两种分组从理论上讲具有弊端。第一种，自由选择组合，有可能经常玩在一起就组成小团体，不利于维护教学秩序也不利于创造性发挥。优点是小组内部较和谐。第二种按照学号等距分组，优点是分组快，随机负责人也让学习者感到公平，一般不会有异议。但是，这种分组容易出现负责人全权包办任务，组员得不到有效锻炼。
教师在中间扮演的不是主导者，也不是旁观者，教师应该是整个教学中的串联者，是把控整个项目的“导演”。首先，教师应该在备课阶段，划分好组员各自任务；第二，在课堂上，教师根据课堂观察，有管理能力、学习掌握快的，确定为负责人。第三步，规定各组人数，一般而言，项目教学组数不宜过多，最少三组最多不超过六组，每组人数依班级人数多少而定，不超过7人为宜。第四步，自由组合组员，但必须遵守上一步规定的人数规则。这一步骤中，如果出现一组人数刚好多一个，而另一组人数少一个的情况，先让学习者自行解决，再负责人协调，教师的强行介入是最后强制手段。第五步，确定观察员，观察员一般设置一个，不超过两个，负责观察每组进度。第六步，教师公布组员任务，由负责人组织组员认领任务。第七步，在项目完成后，由负责展示的同学进行项目展示说明。第八步，评价，先由组员自评，再由他组评价，最后教师评价。
从以上的步骤可以看出，成功的项目教学，科学合理的分组是非常重要的。教师作为教学过程的设计者，在教学过程中，应对分组当中的细节运用权衡利弊，培养学生主动学习习惯的养成、团队合作精神的养成以及创新意识。项目教学法对提高环境艺术设计专业的课堂教学效率的作用是显而易见的，教师在教学过程中，应当关注学生的学习进程，耐心的指导和讲解会让学生有更充足的信心去完成自己的工作任务，从而真正地提高学生综合素养能力。
参考文献：
[1]徐朔主编，职业教育教学法[M].北京：高等教育出版社.2012（163-164）.
[2]壮国桢.高职项目课程改革与校本实施——兼评“胡格教学模式”[J].职教论坛，2017（3）：13-16.
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