新课标下的小学语文读写结合教学策略
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摘要：小学语文新的课程标准指出：小学语文教学中教师要正确采纳读写结合的教学策略，以读促写，以写助读。本文先分析了小学生的基本特征，从多种教学方法和手段的使用等方面提出了具体的措施和策略，营造教学氛围，提升学习兴趣，实现学生阅读和写作能力的同步提升。
关键词：小学；语文；阅读；写作
小学语文属于基础性学科，素质教育要求该课程的教学更加注重阅读、写作能力的提升等，教学过程更加关注学生学习主动性的激发，不断实现自学水平的提高，这引入是现代教育的新理念。由于某些原因，学生厌学情绪不断膨胀，造成现代小语教学被动的一面。本文主要探索了小学语文教学中教师如何正确采纳读写结合的教学策略。
一、做好小学生的学情分析
首先，小学生的形象思维、创造思想还处在养成阶段，小学生爱玩的天性依然存在，这个阶段小学生好动的特征使得他们有时很难静下来，不能进行有效的学习。其次，正常人的注意力有效集中的时间也就30分钟，对于好动的小学生来说，注意力专注的时间也就更少了，一般也就一刻钟左右的时间。超出这个时长，小学生的精神就很难集中，需要有外界的干预（即教学方法和手段的多元化）才能再次集中精神。最后，小学生的学习积极性激发的难度较大。语文读写能力提升主要还是需要学生的积极性提升，一些教师在教学方法和手段的应用上存在问题，学生的学习积极性不能有效调动。学生一直处在被阅读、被写作的状态之中。
二、从读入手，以读促写
以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。当然，也应该重视课外阅读，如果说课内阅读是授之以“渔”，那么课外阅读则是求之以“鱼”。为了提高写作能力，达到言之有物的目的，这就要求学生平时要有意识地积累，为写作打好基础。
三、精心设计，激发读写热情
读写联动训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑，关注训练形式的多样化，做到说写结合。
仿写，借鉴文本再创造。阅读是写作的基础，是“养兵千日”，而作文是“用在一时”，没有千日之养就没有一朝之用。阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，进行仿写，发挥他们的主体意识。如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
补写，发挥合理想象。小学语文教材中，不少课文采用了“留白”艺术，有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式“补白”。这是学生比较喜欢的一种写作方式。例如，四年级上册《小木偶的故事》中，小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶，那么在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？不妨让学生动笔写写。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力；另一方面，因为写是由文本而生，写能有效地促进对文本的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。
改写，激发写作热情。例如，教学陆游的《游山西村》一诗，可引导学生想象陆游创作这首诗的经过，然后编成一个小故事；教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还生动描述了蒙汉人民依依不舍的场景。这样的训练，让学生深刻理解诗歌所表达意思的同时，又让学生在遣词造句、布局谋篇上得到锻炼。
扩写，形象再现理解。课文中，有些段落会叙述得比较简单。对于这样的段落，可以让学生通过合理的想像，运用积累的知识进行加工，作适当的扩充，使之内容充实，描写具体。当然，扩写训练一定要找准“扩写点”。例如《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”通过时间的推移写出了父亲为了救儿子那种坚毅的精神，而他在这36小时中是如何挖的，可以让学生进行扩写，从而让父亲的形象浮现在眼前。
四、拓展阅读素材，奠定读写基础
语文教学要适当的拓展学生视野，让学生接触更多的阅读材料，让学生在大量的阅读实践中提高自身的理解能力和阅读能力，学生只有丰富阅读量，才能为写作奠定坚实的基础。因此，教师要鼓励学生开展课外阅读，指导学生会读书、读好书以及多读书，不断提高自身知识积累，培养发散思维，帮助学生养成爱阅读、爱学习的好习惯，激发学生的阅读积极性和主动性。丰富的阅读量是写作的保障和基础，学生可以将在阅读中积累的好段落、好句子以及好修辞运用到写作中，加强对文章的情感体验，在写作中融入自己的情感，进而在练习中提高自身的写作水平。
为了促进阅读和写作充分结合，通过课外阅读提高学生的写作能力，教师可以开展以下活动：第一，学生每天要抽出半个小时背诵国学经典，主要以弟子规和成语为主；第二，学生要每天背诵一首宋词或者唐诗；第三，教师要安排学生每天写一篇日记，内容不限、主题不限；第四，教师可以通过现代的信息技术，运用QQ、微信等交流软件建立群组，学生可以在群组中交流阅读和写作经验，并且分享自己创作的文章。
总之，读写能力提升是人类认识世界的第一步，具有良好的阅读和写作习惯可以实现人们学习能力的提升，阅读和写作能力的培养不需要孤立完成，这种教学过程中需要突出两者的兼容性，实现两者的同步提升。具体来说，主要还是需要从教学方法和手段的介入，实现读写训练的学习氛围营造，良好的学习氛围实现学生对于文章阅读训练，写作能力提升产生更多的兴趣，最终保证讀写能力的提升。
参考文献
[1]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（05）：109+115.
[2]杨丽娟.读写结合，架起阅读与写作的桥梁[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：159.
（作者单位：湖南衡阳衡东县吴集镇完全小学）
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