对历史教学中如何实施素质教育的思考

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　　摘要：当今教育教学活动中，教学观念正在逐渐转变，从应试教育转变为素质教育。本文从自身的教学经验出发，结合新的教学改革，对历史教学中如何进行素质教育进行分析与思考。笔者认为，在新的教学形势下，历史教学需要处理好课堂中的双主地位，处理好历史教学的三大任务，促进历史教学的长远进步，提升学生的学习兴趣。
　　关键词：历史教学；素质教育；思考
　　教育改革的方向就是培养德智体美劳全面发展的高素质的人才，因此，在教育教学中推进素质教育是正确的选择。历史教学是一门重要的课程，通过历史课程的学习，学生对我国以及世界各国的发展有着非常全面的了解与认识，了解各个地区的历史发展进程，了解过去、展望未来。但是传统的教学手段，让越来越多的学生将考试作为学习的唯一目的，偏离历史教学的初衷，难以有效进行素质教育。
　　一、传统历史教学的问题
　　（一）教师角度
　　教师在教学中以传授知识为主要目标，将学生的大脑作为储备知识的仓库，教师拼命的输出，学生被动的接受。一部分教师在上课的过程中，认为上好课的目的就是让学生在考试中获得高分，教学观念是“知识第一，考试万能”，割裂了历史教学任务之间的联系。在这种思想的指导下，教师运用的教学方法一般都是知识点教学法，圈点教学法，教学气氛比较沉闷，教师讲解起来滔滔不绝，违背了学生为主体的教学原则，学生的智慧得不到发展，培养出来的是机械性的人才。
　　（二）学生角度
　　学生在学习历史的时候，往往认为死记硬背是最佳的方法。常常会形成这样的概念，历史学习就是死记硬背，不管理解不理解，背诵的越多越好。在学生看来，只有在学习数理化的时候，才需要理解与思维，历史学习不需要动脑筋，还有一些教师认为历史属于副科，没有给与高度的重视，加深了学生对历史学习的误解。因此，在日常的学习活动中，根本不积极参与课堂教学，抹杀了历史科学能力的价值与功能，对素质教育的实施有着很大的阻碍。
　　（三）考试角度
　　考试是学习过程的重要环节，科学合理的考试，有利于检查学生的学习效果，考试成绩还可以激发学生学习的积极性。但是在应试教育体制下，考试形式过于单一，考试内容多半是书本上的死知识，侧重于考察学生的记忆能力，这种考试方式对学生的负面影响比较大。教师埋头于研究考试考题，将完整的知识进行肢解，分割，让学生死记硬背，同时对学生采取的是题海战术，培养出来的都是高分低能的人才。
　　二、历史教学中素质教育的实施策略
　　（一）处理好历史教学三大任务的内在关系
　　历史教学的任务有三个方面，一是基础知识，一是思想教育，一是能力培养。他们之间的关系是相辅相成，相互依存的。知识是基础，思想是灵魂，智能是关键。解决这些问题，是当今历史教学需要研究的主题。将学习效果比作果子的话，学生跳一跳摘到果子比一伸手就摘到要好些。大量的教学实践研究表明，仅仅注重知识教学、死记硬背，只会让学生变得呆板机械。因此，高举素质教育旗帜的今天，要克服传统教学的偏差，以智能培养为核心，做到授之以渔。
　　（二）尊重主体，创造和谐的教学气氛
　　教育家苏霍姆林斯基说过；“人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心和人的尊嚴。”从教学角度来讲，要尊重学生，保持师生之间的情感、知识上的交流，鼓励学生学习兴趣与学习潜能的开发，鼓励学生敢于破旧、大胆质疑，敢于突破思想的束缚，大胆的挑战传统观念。教师要让学生理解，教师讲的、书上写的、专家权威的话语不一定都是对的，要引导学生大胆的质疑，提出自己的观念，勇于发现问题，得出正确的结果，鼓励学生大胆的问几个为什么，让学生追根寻底、追求真理，将学生潜能释放出来。
　　好奇与质疑是人类社会发展的动力。巴尔扎克曾经说过；“打开一切科学大门的钥匙都是毫无疑问的问号，我们大部分的伟大发现都应该归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。例如，在中国近代史的太平天国运动中，我们会学习太平天国领袖之一的洪仁干所著的《资政新篇》。教材关于其内容是这样介绍的：“主张同国自由通商，交流文化、平等往来，但不准干涉中国内政；”而数条史料中写道：“凡外邦人技艺精巧，邦法宏深，宜先徐其通告，但不得擅入旱地。”这个时候，引导学生提出质疑，自由通商，但是又为什么不得擅入旱地，对这些问题进行讨论。再例如讨论秦始皇的功过问题，功过问题各执己见，教师不应该干涉学生思维，鼓励学生发表自己的意见与理由，达到提高教学质量与培养能力的目标。
　　（三）发挥教师的主导作用
　　教师要做到认真备课，挖掘教材的深度。例如，在学习《戊戌变法》这节课的时候，教师可以准备这样一个问题：“如果没有袁世凯向那拉氏告密的事件，变法会失败吗？”。这样的问题，会引起学生的极大兴趣与强烈的情感共鸣，让学生开展积极思维活动，最终学生讨论出结果：由于封建势力的强大与帝国主义支持等方面的因素，变法失败是必然的。
　　教师在上课的过程中应该充分发挥自身的语言能力，提高课堂教学的吸引力。有的时候语言过于抽象，学生感觉到比较枯燥难以提起学习兴趣，影响学习活动的实效性。例如，在讲解第一次世界大战的时候，就意大利为什么没有马上参战这个问题，教师就可以因势利导，生动有趣的让学生了解当时的大战性质，产生良好的学习效果。需要注意的是，教师的教学方法要灵活多变，例如，在学习“南宋军民的抗金斗争”这一节课的时候，在上课之初，教师可以给学生播放满江红这首音乐，这首词曲气势磅礴，具有比较强的感染力，生动的展现了岳飞的情怀与雄心壮志，自然而然的导入新课，教学效果比较理想。
　　（四）整合教学内容
　　在历史学习的过程中，有一个很重要的问题就是学生容易将知识混淆。很多历史知识之间都存在相似性，还有很多需要学生大量记忆的知识，这是学生学习历史的症结。教师在教学的时候应该理清思路，突出主题，抓住重难点，构建完整的知识体系，将历史知识逐渐的简单化、明确化。例如，抗日战争中的许多著名战役都让学生出现记忆混乱，教师可以帮助学生去理清思路。平型关大捷是抗战以来的首次胜利；台儿庄战役，是抗战以来的最大胜利；忻口战役是抗击日本侵略军的第一次大规模战争；百团大战粉碎了日军的“囚笼政策”。这种将大型战役总结在一起，并且用量化的方式进行归纳总结的方法，有利于强化学生记忆，提升课堂教学的有效性，培养学生的发散思维能力。
　　参考文献：
　　[1]林浠.历史教学实施素质教育的思考.南平师专学报，2011.
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