浅谈小学数学课堂提问教学的探究

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　　摘 要 小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径。本文就如何对小学生进行有效提问作了阐述，旨在调动学生的学习积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望和探索精神，更好的提高数学教学质量，实现教育目的。
　　关键词 小学数学 课堂提问
　　课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。
　　1提问要具体明确，不要使学生摸不着边
　　有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等？”结果学生回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。
　　问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等？”学生是不难回答的。
　　2预设具有启发性和思考性的问题
　　老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。例如，老师在向学生讲解“角的认识”，让学生在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。在实际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。学习“梯形面积公式”的推导，老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。
　　3提问要抓住关键
　　首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提出，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。
　　通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。
　　4提问时机要灵活
　　4.1根据课堂气氛提问
　　老师可以根据课堂气氛适时地提出一些问题。比如，当课堂气氛低迷时，老师可以提一些灵活的开放式问题，激发学生的思考欲望，或者提一些较为简单的问题，给他们一点成就感；而当课堂气氛高涨时，老师可以提一些有难度的问题，或趁着学生思维积极的时刻，让他们解决一些有难度的问题。
　　4.2根据学生的问题提问
　　有时，学生可能会提出有建设性的问题，或者老师认为学生的提问有教学价值时，可以灵活地把该问题作为自己的提问源，在此基础上提新的问题，然后与先前的问题组成连锁问题，一起激发学生的思维，激发他们的答题积极性。
　　4.3根据实际提问
　　教学过程是一个动态的变化过程，这就要求老师的提问要灵活机动。比如，当学生出现两种不同的意见时，老师可以灵活地提问“你能说服跟你想法不一样的同学吗？”这个问题，引导学生互相说理，在争论中发现错误，加深印象。這样的提问，对发展学生的思维能力大有裨益。
　　4.4根据提问对象确定问题
　　老师的提问时有目的性的，有时会针对某个学生提问。这时，教师应该在明晰提问目的的基础上，结合提问对象，提出适合的问题。
　　4.5提开放式问题
　　开放式问题属于比较灵活的问题，因为它的答案不止一个，而且可以让学生自由发挥。灵活提问，是一种很难把握的教学艺术，老师应该在平时多研究一下提问艺术的理论，多参考一下名师的灵活提问实践，才有可能使自己的提问真正成为激发学生答题积极性的灵丹妙药，才有可能真正借助“问题”，培养学生良好的答问习惯。
　　5提问思考要留空
　　学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应作出及时的明确的反应。评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可以调动学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创造时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好思维习惯的养成。
　　6提问语言要精炼
　　怎样让我们的课堂语言更精炼 。记得有一次听数学公开课的时候，老师过多言语表达，已影响了课堂的教学进程。我开始留意自己和同仁们的课堂语言，发现我们确实很“霸道”，一节课我们占时20分钟，甚至更多。那么该怎样让我们的课堂语言精炼呢？我结合自己的教学经历谈一谈。
　　6.1提问要有针对性
　　在课堂上有时会因为问题的针对性不明确，造成了课堂内容比较散。课前，可先将问题问问自己，问着问着，就知道怎样问更有针对性了，也更简洁了。
　　6.2提出的次数应适度
　　课堂上的提问应该都有一定的价值，不要为了问而去问：为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，“为什么”“怎么样”。因而使问题难易不当，数量失控。为了营造互动的气氛经常使用“对不对”“是不是”等选择问句，这些提问往往是无效的。
　　6.3评价语言简洁
　　在课堂中不重复学生的发言，可用“说得真有条理，谁来再说一遍？”代替。像激励型的：如“有进步，再接再厉！”“真全面！”“多有创意呀！”；像引导型的：“再完整些就更好了！”“谁能说得再概括些？”这样，可还学生思考、表达的空间。
　　数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
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