新工科背景下大学英语多元教学目标教学模式研究
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摘 要 本文从工科专业大学英语教学实践出发，分析了国内外多元教学目标理念和基本理论，探索了新工科专业国际化工程背景下跨文化英语交流能力培养方法。研究获得了大学英语多元教学目标模式的结构组成，形成了多目标教学理念下工科专业大学英语教学模式，并对其教学效果进行分析。该模式的研究对引导学生主动探索、推动教师自我反思、改进教学内容和方法，形成与新工科培养理念等具有一定的理论研究和实践应用价值。
关键词 多元目标 教学模式 大学英语 新工科
中图分类号：G642 文献标识码：A
教指委主任王守仁在“2014年高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”上提出要建设多层次的大学英语多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。多元目标包括基础目标，提高目标和发展目标。本文将从大学工科英语教学与改革实践出发，结合工科专业特色探索工科专业大学英语多元目标教学模式，具有较重要的教育理论研究意义和实际的应用价值。
1多元教学目标的研究现状
国外对外语多元教学目标的研究经历了两个阶段：（1）多元教学目标理念的初步探讨阶段。以Brumfit等提出外语教学应该是多维度的，每个维度应该相互协调，从社会需求和个人发展的角度讨论英语语言教育。Cook将英语教育目标分为外部目标和内部目标。（2）多元教学目标的分类及理论构建发展阶段。这个阶段的探讨主要分为社会文化目标，认知思维目标和语言交流目标。主要代表认为有Holliday和Cook。Holliday提出外语教学的目标之一即世界观。Cook则认为英语运用到目标有了比较实际的内容和主题。
目前，国内有些高校根据自身的实际情况开始了大学英语多元化目标教学模式的探索，积累了一些经验。研究主要集中在两个方面。（1）宏观理论层面。侧重西方当代外语教学模式的介绍与梳理；国外外语教学理论发展趋势预测；西方外语教学模式的引进及其对中国教育的启示等。（2）实证研究，即从不同角度通过调查实践探索工科院校大学英语课程教学改革的个性化道路。有些通过调查提出工科院校应该在课程设置、教学手段以及教学模式上走出个性化的道路，也有些认为工科院校可以通过完善的教学体系和合理的管理制度摸索出适合学校特色的大学英语教学模式。比如复旦大学等开始研究构建“多元化多层次大学外语课程体系”。
相对于国外研究，国内的工科院校大学英语多元目标教学的研究起步较晚。从目前已有文献看，研究主要集中在课程设置、教学手段、教学评价体系和大学英语教师等方面，但相关研究缺乏系统性，比较零散。大学英语教学是一项具体而系统的现实任务，工科高校有自己的办学理念、专业特色、区域和行业背景，教育理念和教学改革思路可以借鉴，但具体的教学模式和课程体系等方面均需要结合具体教学实践进行探索。
2多元教学目标模式的结构组成
工科专业大学英语多元教学目标模式主要由以下方面结构层次组成：（1）第一层次： 四、六级目标背景下工科院校大学英语教学目标体系及教学模式。在当前四、六级考试要求背景下，工科院校大学英语教学目标分析、教学目标和学生毕业后专业领域英语应用需求之间的关联、大学英语教学课程设置、班级教学组织模式、教学内容等环节对达到教学目标的贡献度和关联度。（2）第二层次：工科专业领域英语应用目标需求。新工科专业的英语应用除了传统的听、说、读、写等英语应用能力之外，还重点体现在专业英语教学，以满足工科专业国际班或来华留学生班的专业课程授课要求，涉外工程的专业技术领域的应用要求，以及涉外工程执行过程中跨文化英语交流能力等方面。（3）第三层次：多元目标教学理念下工科专业大学英语教学模式。根据工科专业人才培养方案中对大学生英語能力的要求制定多元教学目标体系，探索工科专业大学英语教学内容、课程体系、分班组织教学模式、考试考核体系等，这些内容和体系就构成了多目标教学理念下工科专业大学英语教学模式。
3多元教学目标模式的教学效果分析
在多元教学目标教学方法和理念的指导下，近年来，作者开展了中能建涉外工程技术人员英语应用能力培训和工程专业本科国际班英语教学实践，并开展了澳大利亚RMIT大学土木工程全英文专业课教学方法的研究，教学实践和教学研究表明多元教学目标模式具有较好的教学效果，主要体现在以下方面：
（1）多元教学目标能准确对接英语语言的“学”与“用”，加强学生综合素养培养。探索建构多元目标的大学英语教学模式，改变以培养交际能力为唯一目标的观念，把培养学生的行为习惯、思维方式和国际意识等结合起来，将语言运用能力加入有助于培养思维能力的理念，并将其转化成一种品格。
（2）多元教学目标有利于充分调动学生学习英语的积极性。虽然高校大学英语课旨在提高学生的综合应用能力，但从实际情况来看，大学英语课程确实还有一些需要改进的地方。多元教学目标模式从学生的学习目标入手推动教学各环节的改革，将有力提高英语学习的目的性和动力。
（3）多元教学目标有利于满足工程应用领域特性对工科专业学生提出的新要求。随着我国经济快速发展，能源、交通等传统的工科专业的技术和工程逐渐走出国门（尤其是在亚非拉美等国家和地区），越来越多涉外工程和技术交流对英语语言提出了新的更高要求。另外，不同工科专业的学科领域、技术对象和交流对象不同，对英语学习的目标会存在较大的差异，本模式根据工科高校专业自身特点探索大学英语多目标教学模式具有重要的现实意义。
4结语
当前，全国新的高考英语改革方案陆续出台，许多高校都在重新定位思考大学英语教学，改革是大势所趋。以多元教学目标为基础，结合传统的大学英语教学模式，建立了一套基于多元目标体系的工科专业大学英语教学新模式，适应国际化新形式对当代大学生提出的新要求新标准。应用该理念和教学模式的实践表明，该模式对改变学生被动学习的局面，引导学生主动探索、尝试成功，推动教师自我反思、改进教学内容和方法，形成与新工科培养理念、与“自主学习、多元目标、双边反思”相适应的大学英语课堂教学模式具有一定的理论研究和实践应用价值。
基金项目：湖南省哲学社会科学基金项目（13WLH02）；湖南省普通高等学校教学改革项目〔湘教通（2015）291号〕第155项；湖南省普通高等学校教学改革项目〔湘教通（2017）452号〕第146项；长沙理工大学教学改革项目（JG1570）。
作者简介：唐香南（1979-），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，研究方向：跨文化交际和外语教学；谷丰（1979.10-），男，湖南长沙人，长沙理工大学外国语学院教师，硕士，讲师。研究方向：翻译理论与实践、大学英语教学与管理。
参考文献
[1] C.J.Brumfit （Ed.）.General English Syllabus Design：Curriculum and Syllabus Design for the General English Classroom[C].Oxford：Pergamon Press Ltd.and British Council， 1984.
[2] Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching[M].New York：Hodder Education Publishers， 2008.
[3] Holliday，A.Appropriate Methodology and Social Context[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1994.
[4] 马立文.普通工科院校大学英语课程个性化教学内容探索-基于学习者和社会职场对英语的需求[J].江西师范大学学报，2012（06）.
[5] 王萍，王聪.普通工科院校大学英语人才培养模式的研究[J].吉林化工学院学报，2014（12）.
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