一对一数字化教学之创新点
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摘要：“一对一数字化学习”是指在先进教育理念的指导下，允许每一位学习者拥有并有效地运用数字化学习终端开展个性化学习，使学习者的学习活动由学校扩展到家庭、社会，拥有更广阔的时空，具有更强的互动性和针对性，它是未来学习发展的新方向。一对一数字化学习的核心是对教与学方式的变革，它支持学生进行自主学习、探究学习和协作学习，有利于培养学生的创新精神及分析问题、解决问题的能力。
关键词：一对一数字化学习;创新点;在线导学
“一对一数字化学习”的概念由凯斯·诺里斯（Cathie Norris）和艾略特·梭罗维（Elliot Soloway）在2002年的无线移动技术教育应用大会上提出，具体是指每人拥有独立的数字化设备，运用设备提供的平台与资源，进行有效学习的模式。华东师范大学的蒋鸣和教授指出：“一对一数字化学习模式为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习机会。一方面，使学生的学习资源变得更加丰富;另一方面，学习空间也可以不再局限于教室。”那么，与之相对应的教学模式有哪些创新之处呢？下面笔者以《只有一个地球》为例谈一些粗浅看法。
一、教育理念的创新
（一）一对一人机交互
《只有一个地球》这节课将课堂搬到信息技术教室。学生每人一台电脑。人机交互的情境能够让学生大脑处于“唤醒”状态，激发学生的学习热情;网络互动能够让学生之间相互学习，相互帮助。
（二）以学生为中心、教师为引导展开教学
上课时，教师尽量少说，只负责引导与适时点评（大约6分钟），其余时间（大约34分钟）全部交给学生进行自主学习（朗读、在线做题、观看动画片、讨论、用搜索引擎查找资料、交流分享、观看微课、介绍物品、配对游戏、制作思维导图、写感受、上传作品且互赏互评等）。由于网络资源丰富，学生在网络世界里获得了更多的知识，也获得了丰富的情感体验。
二、教學方法的创新（2种模式）
（一）在线导学，先学后教
教师以“先学后教，以学定教”的理念为指导，借助“潜能在线”教学平台设计《只有一个地球》的课堂探究卡，把传统的板书迁移到网络信息环境中，基于可视化技术，课堂的目标、结构等得到了更直观的呈现。学生在探究卡的导航下，通过信息检索、分析、运用、评价、分享等活动参与到自主学习中。在分享环节，学生上传的资料有图片、文档、视频，形式多样，内容丰富，完全充实了教材文本的“留白”，开阔了视野，提高了认知水平。教师针对学生提交的网络作业，进行有针对性的指导评价，引导学生展开互评互学，并及时修正自己的作业，提升自学水平。
（二）任务驱动教学法
课前，布置预习任务：（1）请认真地写一写生字、新词，并拍照上传到答题点;（2）请有感情地朗读课文，并选择你自认为读得最好的一部分拍视频上传到答题点。课中：围绕“预习展示，反馈交流”“在线检测，加强巩固”“小组合作，深入探究”“说明方法，学以致用”“收获感受，尽情表达”“具身学习，延伸生活”六个环节完成教学任务。课后，布置延学任务：（1）设计一条环保标语;（2）编排一份环保小报;（3）提出几条环保建议。学生通过完成一项项任务而获得成就感，从而养成独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、教学平台的创新
（一）“潜能在线”平台
教师利用“潜能在线”平台制作《只有一个地球》的课堂探究卡，让学生根据任务逐一探究。
（二）“人人通”平台
教师利用“人人通”平台下“互动课堂”栏里的“随机挑人”功能，随机播放学生朗读课文的视频，学生非常激动。
（三）交互式电子白板
学生使用希沃白板5中的“笔”圈出自己作业中的错别字并改正。同时，他们还在汇报“地球知识，深入探究”时熟练操作电子白板，展示小组搜集到的资料及想法。此外，在“说明方法，学以致用”环节，学生熟练运用白板中的“课堂活动”功能将课文中的句子与采用的说明方法进行配对，从而提高了语言组织能力、表达能力及信息技术水平。
四、教学手段的创新
（一）搜索技术
在一对一环境及在线探究卡的导航下，学生利用搜索引擎，根据探究步骤完成了对课文的学习。学生对地球有了深入了解，他们的视野得到了开阔，搜集、整理、运用信息的能力得到了培养，最具现实意义的是，他们的环保意识得到了提升。
（二）视频导学
教师在课堂上播放一段关于地球的动画片，让学生初步了解地球，为其后续自主探究地球知识奠定基础。课后，教师提供一段保护地球的宣传片给学生观看，也有助于提高他们保护地球的意识。
（三）微课引路
这篇课文是说明文。如何能让学生领悟此文采用的说明方法呢？在课前，教师录制微课“说明文的说明方法”上传到“潜能在线”平台的探究卡上;课堂上，教师播放微课让学生观看，引导学生学以致用，以此提高学生学写结合的能力。
（四）思维导图
学生用XMind软件制作课文的思维导图，将所学到的知识展示出来，上传后进行互评，互学。如此有利于教师对教学效果进行考量，学生也在互学中得到提高。同时，思维导图的制作让学生在学习课文之余进行了一次逻辑思维的训练，有效地培养了他们的逻辑思维意识和动手能力。
（五）音乐陶冶
在学生做思维导图或写感受时，教师播放舒缓的音乐，有助于学生放松心情，同时也能陶冶学生的情操。
五、学习方式的创新
（一）课前
学生通过“潜能在线”平台上传照片、视频等，完成《只有一个地球》课堂探究卡中的预习任务，实现自学。
（二）课中
学生小组分工，合作探究地球的美丽、渺小、资源有限、不能移居及其他特性，及时提交作品。
（三）课后
学生在生活中争当环保小卫士，用实际行动保护地球。此举达到了“有效迁移，延伸学习”的目的。
六、学习测试的创新
教师利用“潜能在线”平台的“虚拟考场”功能所提供的“在线诊断”技术，制作《只有一个地球》的相关检测题，考查学生对本课生字、新词、句子、内容的掌握程度，帮助学生提高学习质量。
七、评价方式的创新
通过“潜能在线”平台，学生展示学习成果，教师进行点评，学生互赏互评点赞。这种新颖的评价模式使得全班学生的学习质量都能得到提高。
总之，一对一数字化教学将学生学习的空间无限延展，学生的学习不再受时间和空间的限制。个性化的学习环境，使学生的学习更主动，更自然，也使知识的流通真正意义上实现了“无极限”。
参考文献：
[1]李葆萍.平板电脑在小学“1∶1”教学中的应用与反思[J].中国电化教育，2013（11）：105-110.
[2]吕倩.一对一数字化学习：让语文学习无边界[J].中小学信息技术教育，2016（7）：52.
（责任编辑：吴延甲）
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