用专业走近中小学书法教育科研
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【摘 要】书法教育进入空前的盛世时期，大学里的书法专业教育科研已是硕果累累。近年，中小学书法进课堂逐渐落实，基础教育阶段的书法教育教学研究也日趋红火，专家们的呼吁、一线教师的诉求，不断地促进对书法教育科研的重视、实践和发展。然而，书法教育的全面实施只有几年，即使相关机构、人员付出了很大的努力，不少教师还是对书法教育中的诸多问题无从下手。书法教师还需从专业的角度提升素质，广泛阅读历代书论、勤练习书法技法、厚积累课堂教学、多交流教育经验，寻找收集有益书法教育科研的内容、方法，从而让书法教育得到质的发展。
【关键词】书法教育科研;专业阅读;修炼书艺;扎实课堂;广泛交流
【中图分类号】J292.1
【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）05-0046-04
一、中小学书法教育科研的现实困境
“书法教育进课堂”的要求提出后使得无教材、无师资、无课时三个问题逐渐得到解决，书法课堂教学模式怎样、教学内容如何侧重又成了书法教师的苦恼。解决教学实际问题，走近书法教育科研，将书法教育教学的方法科学化、成效最大化，是目前书法师资培训、教师个人发展的新方向。笔者从一线教师的书法教学工作体会中发现，书法教育科研难于开展的原因有以下几点：
1.蜀道难：书法进课堂晚，教育科研进程速度缓。
鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了也就成了路。”蜀道虽难，但还是能走，走的人多了走蜀道也就不再是难事。书法教育历经几千年，形成了丰富的师徒相授经验和书法专业论述，但这些都不足以对当代班级授课制下的基础书法教学研究给予直接的借鉴。大学书法教育科研也相当成熟，但对中小学书法教育进行的深入研究并不多。从事中小学书法教育的工作者是一群新生队伍，对书法教学、书法教育科研都还处于初级阶段，书法教育科研的起步难，要走的路并不轻松。
2.独行难：书法师资缺乏，教育科研氛围淡。
一方面，书法教育的师资相对欠缺，一个学校一两个专心做书法教学的，他们走得快，但并不一定能走得对、走得稳。另一方面，书法教育刚起步，书法教师们的工作热情很高，却不一定都能持久。书法教学之外的其他繁重工作，使教师容易产生困倦而怠于书法教育科研。
3.无米难：师资专业素养较弱，教育科研学科基础薄。
书法是专业性、操作性很强的一门学科，不是能写好字就能教好书法，就能将书法教学科研做下来的。书法教师对书法专业技能、審美规律掌握的多少，直接影响书法教育科研的深度和广度。现在中小学的书法教师里不乏从其他学科转岗来的书法爱好者，或临时参加短期书法培训后兼任的教师，而科班出身或专业修养深厚的书法教师较少，不少书法教师都停留在书法课堂教学的层面，缺乏底气、勇气和信心去涉足书法教育科研。
二、中小学书法教育科研的理性思考
基于以上困境的分析，除了继续增加书法教师数量外，提升他们的专业素养和职业使命感，是促进教师走进书法教育科研的必要举措。对于书法教师来说，不但要研究通识性的教育学、心理学，还需要加强以下书法专业和学科教学方面的研究：
1.深入学习历代书论，加强文献研究。
古代书论包含了历代书家、书法理论家们，对书法技法、审美、鉴赏、文化、教育等方面的精髓，汇集着先人对书法的认识、感受和经验。虽然书论可能无法直接供中小学的书法教育借鉴，但总有能为中小学书法教育提供启发和指导的内容。只是书法教师日常教学任务繁重，工作之余更喜欢书法临摹或创作，往往忽略了对书法文献的研究。
2.持续磨炼专业技能，加强技法研究。书法教师的书法专业技能高低不一，虽然有的是中书协、省书协会员，也有科班出身的，但毕竟为数不多;虽然全国、省市、区校级的书法培训不在少数，但书法技能不是经过一两个培训或十天半个月就能明显提高的，况且多数一线书法教师的书写能力都停留在一两种书体、字体上，远远不能满足教学需求。书法教学和书法教研的效果好坏，受书法教师专业技能水平的直接影响，书法水平高的学生，往往是书法水平高的教师所辅导出来的;出色的书法课，大多是书法水平高的教师指导、执教出来的;精彩的书法教学论文，几乎都是书法水平高的教师所提炼出来的。书法教师抽出时间练练字、写写作品，让自己的书法专业能力全能化，对自身修养、对书法课堂教学、对书法教育科研无不有益。
3.丰富积累教育方法，加强课堂研究。
探究教学模式。书法教学模式究竟是怎样的？现在也没有科学的定论，每个书法教师都在教学，也都有自己的模式，如何让这种模式更系统化、科学化，就需要书法教师在每节书法课上不断探索、完善，共同建立起一套完整而又具有书法学科特性的书法教育教学模式。
开发教学评价。书法的教学评价也往往被教师忽略，而这一环节又恰恰是检验师生教学效果、激发学生学习兴趣的关键环节。课堂上学生的书写状态如何评价？学生的书写练习如何评价？学生的作品如何评价？教师的教学方法、手段等如何评价？这些都是书法教师目前不易妥善解决的问题。
4.多维分析教学教材内容，加强教材研究。
中小学书法教材有十余套，社会书法教材、校本书法教材不计其数，但万变不离其宗，书法的笔画、结构、章法、文化知识总会在教材中呈现，只是书体不同、内容先后顺序不同、侧重点不同。各版本教材都有其优点和不足，书法教师可以将同一版本书法教材做纵向分析;不同版本书法教材做横向比较，为教学和科研提供不同的思路、方法和经验。
三、一线书法教师教育科研的经验分享
常州市武进区刘海粟小学张玲珑老师为中央美院书法本科毕业生，从事中小学书法教育教学工作近二十年。他近十年来潜心趣味书法的教学研究，为学校成为常州市书法特色示范学校、江苏省首批书法特色学校立下汗马功劳。以张老师的书法教育科研成长为例，笔者从以下角度进行分析： 1.专业阅读，强理论。
张老师喜欢阅读，不仅读教育学、心理学等通识书籍，掌握教育的一般规律，还广泛阅读美学、哲学、文学等方面的书籍。对执教的每节公开课，他都会提前一两个月将中国书法史浏览一遍，再精讀相关章节，从中提取常见而又容易被忽略的内容，再融合形成有文化内涵而又趣味横生的表现形式。专业的阅读，也让张老师产生撰写论文的欲望和启发，他常在行文过程中引经据典，形成严谨而生动的文字。
2.修炼书艺，强技能。
书法教师没有专业技能的体验，就无法将书法教学准确地实施。比如：写书法的人发现“横平竖直”的书写要求是不甚确切的，而不懂书法的教师却总在教学中不断地重复、强调“横平竖直”。书法能力一般的教师，常常就范字讲技法;书法修养高的教师，可以就生理规律、美学原理、结字法则等来分析书写方法。
张老师每天坚持练字、创作。他能根据每个学生的性格、生理、审美等特点展开个性化的书法教学。在书法艺术选修班里，他同时指导30余位学生，但所教的内容各不相同。许多来校参观的教师都非常惊讶：让这么多学生开展各不相同的书法学习，这对教师的专业素养和教学方法是多么大的挑战？而这些都得益于张老师对书法教学的灵活把控。
3.扎根课堂，强教学。
书法课当然得落实课堂，也必须落实到书写。对于书法教学，学生除了掌握方法，更需要多练习;教师除了传授方法，更需要培养兴趣。张老师在课堂上会引导学生观察范例、分析运笔原理、尝试书写表现、示范多种方法、引导反复对比、巩固练习评价。
早在2009年，张老师就开始了趣味书法的课堂教学探索，通过8年的扎实研究，他的趣味书法的教学理念、模式、方法已经广受专家、一线教师的赞赏和青睐，吸引了一大批教学粉丝。因趣味书法与张老师展开书法远程研讨的，有新疆、广东、重庆、湖北等地的教师。北京书法教育名师、兰亭奖教育奖获得者张玫老师带领工作室成员到常州考察，慕名要听张玲珑老师的课。她听课后点评道：“虽然自己曾经也探索过趣味书法，但没想到趣味书法还能这么有文化深度，还能那么有魅力地吸引学生，还能这么有魅力地让学生珍惜自己的作品。如果教师没有专业的书法艺术修养、专业的教育艺术积淀和专业的敬业精神，是不可能有这样的教育理念，不可能开发出这样的教学内容，不可能巧妙、无痕、流畅地整合教学资源。”
4.展示交流，强写作。
书法教学教师自己要钻研、要学习，也要与同行不断交流，才能更清楚地认识自己，才能取人所长，才能收获更好的教学和研究成果。多交流、多写作，也是走近书法教育科研的一条大道。相对于其他学科来说，书法教研活动目前还较少。所以书法教师更应该主动寻找机会，多多参与书法学习、展示和交流活动。
四、促进中小学书法教育科研发展的建议
1.学校应提供给书法教师相对宽松的教学环境，为书法教育科研打下扎实、全面的技能基础和理论基础。
2.联系高校书法教育专家，对中小学一线教师的书法教育科研，进行扶帮和引导。
3.建议教研部门设立书法教育科研特色项目。由各学校、教师进行项目申报、研究，定期开展教育科研活动，及时分享、推广教育科研成果。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]郭声健.艺术教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]孙晓云.书法有法[M].南京：江苏美术出版社，2010.
[5]上海书画出版社.历代书法论文选[C].上海：上海书画出版社，2014.
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