教育科研应该“平易近人”
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很高兴有机会参加进修学校组织的“研训有道”系列论坛活动之一——教育科研论坛，看到大家格外亲，也借此机会，按照科研部的布置，与大家交流一下自己对中小学教育科研工作的认识。
近距离接触学校教育科研工作始于2003年，在东辛庄小学做教学主任，兼管教育科研工作;2007年——2011年做教研员，主抓学校教科研工作;做学校领班人的几年，坚持科研为先导，践行“扎实课题研究促进师生发展” 的工作思路。科研部的领导老师、中小学各位同行好友，给了我许多帮助。回顾这段经历，充实与缺憾，快乐与彷徨，使得自己的教育教学生活变得更有咀嚼的滋味。从这样的角度思考，我与教育科研有不解之缘。翻阅一下以前的发言，撷取几个用过的题目“让教育科研成为教育生命历程的终生伴侣”、“强化教育科研工作占尽学校发展先机”、“教育科研给学校插上腾飞的翅膀”、“走进常态的教育科研”、“真正走进常态的教育科研”、“开展小课题研究促进教师专业成长”、“让研究真正发生在教师身上”……钟爱教育科研，源于肺腑;重视教育科研，发自内心;把教育科研做朴实、真实、扎实，是我一贯的坚守。给今天我的发言拟个通俗的题目——教育科研应该“平易近人”，谈谈中小学教育科研领导引领教师进行课题研究的问题。
一、现状：脱离教师脱离实际的教育科研
开展课题研究是学校教育教学改革的需要，是促进教师专业成长的重要途径。因此，近年来，学校教育科研得到了空前的重视和加强。兴城市科研部坚持“立足本地、研究本地、服务本地”的工作原则和“精、新、实、活、效”的课题研究工作思路，教育科研工作取得了长足的进步。但是，在开展课题研究的过程中，很多学校出现了一些认识或操作上的误区，形成了课题研究过程中的诸多乱象，值得我们思考和改进。
1、“金字招牌”现象
盲目追求高大上，认为课题研究级别越高越好，数量越多越好。学校把教育科研看成政绩材料或工作总结的“金字招牌”，教师把科研证书当作职务晋升的重要砝码。
2、“皇帝的新装”现象
重演绎，轻实践，只在“云端舞蹈”，而不“贴地行走”，不深入课堂，不在教学现场，不直面矛盾和问题，浅尝辄止。不能真正研究、潜心研究。
3、“个人独舞”现象
教育科研被看作单纯科研主任的事情，确定课题、拟定方案、整理材料……科研主任或极少的几个人在忙碌，缺少领导的配合，教师的参与。
4、“虚假作文”现象
平素缺少行动，缺少研究，缺少系列过程材料的积累，验收前，只得闭门造车，东拼西凑，通过理论的演绎推理，如同虚假作文，编造出所谓的成果。
二、追问：真实的教育课科研离我们多远
什么样的科研才是“教师的科研”？什么样的课题才是“自己的课题”？
能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”;对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。
我们呼唤真实的教育科研，希翼自己的工作颇有实效，期盼自己内心得到满足和慰藉，希望同事的认可和尊重。
重要的一点，对中小学教育科研的定位要有正确的认识：中小学教育科研以应用和开发研究为主;中小学教育科研以微观研究为主;中小学教育科研以行动研究为主;中小学教育科研以校本研究为主。解决身边具体问题，促进自身专业发展。
三、改进：让教育科研“平易近人”
教育科研回归本真
1、降低教育科研重心
必须降低教育科研的重心，让教育科研植根于土壤，充分地吸收水分养分，才能开出艳丽的花朵，结出丰硕的果实。
理清教师与专业研究者的研究界限：中小学教师从事课题研究不同于专业教育研究者的研究，其目的不在于形成学术成果、建立学术流派，而在于解决教育实践中的问题，是一种基于教学一线现实的研究活动。课题指南应避免假大空的成分，在课题申报环节应删除或淡化与教师研究相距较远的条目，如国内外研究现状、该成果重大理论价值等。鼓励教师从经验总结、问题提出的日常话语阶段走向研究领域的自觉建设阶段。在研究方法上由直观化、简单化逐渐走向多元化和成熟化;在研究领域上逐步实现跨学科化和课程体系大综合化;在研究主体上更加重视变革和合作，既能保证广大草根教师在各自的领域取得总结性和开创性的成就，又能让部分有扎实理论功底，有研究潜力的教师成为教育家，成为专业教育研究者。
教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。
降低重心的举措：
级别降下来——由专注于省级课题，到更多地关注县级课题和校级课题;
参与者层次降下来——由中心校走向村小，由主管领导回归到教师，由骨干教师扩展到普通教师;
内容范围降下来——由关注宽泛的问题到关注具体问题，由关注理论建构到关注学校实际;
形式、目标活起来——尝试灵活多样的表达方式，目标灵活把握。
科研主任和教师应该达成这样的共识：
科研并不神秘，一个教师只要肯于思考、肯于钻研、善于反思、善于总结，他就会搞科研。
学习借鉴 实践试用 思考研究 改进完善 总结提高
公式：学习 + 实践 + 思考 = 科研成果
2、广泛开展小课题研究
小课题研究的特点：微型科研的“求实”、“求本” ;研究策略是：“問题即课题、对策即研究、收获即成果”;特点是：“小切口、短周期、深研究、大影响”;作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”。
小课题研究具有很多优势，如课题很容易选择，在课题管理上也不必受制于上级课题管理部门，在研究方法上也以边工作、边学习、边研究的行动研究为主，所花费的时间精力和财力也要少得多。 进行小课题研究是教师成长的一条捷径，扎扎实实地搞好小课题研究正是为进行大课题研究打基础。进行小课题的研究可以培养教师逐渐适应大课题研究的能力，为大课题研究做准备;而大课题也可以分解成许多小课题，通过小课题研究来把大课题的研究具体化。
科研变成教师自觉行为的现实条件：情景进入有案例;问题解决有对策;经验固化有个性;智慧共享有合作;理论建构有研究;自主发展有动力。
小课题研究带来大众科研行为的根本性变化的变化：（1）科研启动：由“假设的问题”转到“真实的对策”;（2）科研主体：由“统一的关注”转到“个性的选择”;（3）科研关注：由“校长的课题”转到“教师的课题”;（4）科研实施：由“模拟的研究”转到“现场的研究”;（5）科研要求：由“形式的求全”转到“求实和求本”;（6）科研路径：由“理论的科研”转到“运用的科研”
3、教研科研相融合
很多中小學，教研、科研“我行我素”“两张皮”。有人称教育科研为“伪”研究，称教研为“土得掉渣”的“土”研究。应该在“融合”做文章，使科研“接地气”，教研“触云气”。 日常教学为教研提供教学小现象、现实真问题;教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径，科研则可以提升研究的品位。因此，中小学教师的研究，本来就没必要或不可能区分什么教研和科研，离开了教研，科研就成了一种空洞的游戏;离开了科研，教研就难以持续和深入，只能在经验交流的层面徘徊。
中小学科研与教研融合的价值追求主要应该定位两个方面。一是实践第一。科研与教研融合的目的不在于形成多少理论，构建多少模式，而是教师为了改进自己的教学，在于改进、解决教学生活的实际问题，提升教学工作的实际效率。这种融合是“为了教学”“从教学中来”“在教学中进行”。二是成长为要要目中有人，关注师生的共同发展。
融合策略一：问题导向
科研与教研融合中的课题，要由下而上，由困惑凝聚成问题，由问题升华为课题——问题即课题。
融合策略二：活动嵌入
组织相关活动时，相互嵌入，教研中有科研，科研中有教研。首先要有主题，科研本身强调主题研究，如果在教研中也强调主题，以主题来凝聚教研的兴奋点，提高教研的生长点，科研便嵌入了教研。其次是注重过程，教研前延后拓，让每个参与者“有备而来”，活动中“全心投入”，活动后“再三反思”，活动目的达到了，教研质量得以保证。通过“明确主题——学习研究——现场研讨——行为跟进——反思提高”的过程架构开展教研活动，科研的要素也融进了教研。
（例子：曹庄小学的阶段主题教研“发挥教师的主导作用”“提高学生的学习效率”。）
教育科研是研究者充满思想和人文关怀与理想主义的行动！研究者的最大收获是教育智慧的增长！教育研究只有开始没有结束！教育研究没有失败只有成熟！
成功是发现真理，而失败是接近真理的过程。
真正地钟爱教育科研，真正地重视教育科研，真正地开展教育科研，教育科研定能促进师生真正的成长，促进学校真正的发展，每位从事教育科研的领导教师，也能收获到教育科研带给我们的真正的惊喜和快乐！
（作者单位：兴城市旧门学校）
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