信息技术在小学语文综合性学习教学中的应用
来源:用户上传
作者:
摘 要：语文综合性学习是语文教学的一部分，同时也是适应新课程改革做出的教学内容突破。小学语文综合性学习教学以语文教学为基础，符合培养综合型人才的要求，满足了学生语文学习和教师语文教学的需求。在信息技术发展突飞猛进的情况下，怎样将信息技术运用到小学语文综合性学习教学中，构建教学新模式，是小学语文教师应当思考的问题。文章在分析小学语文综合性学习教学的内涵后，提出基于信息技术的小学语文综合性学习教学对策。
关键词：小学语文;综合性学习教学;信息技术;对策建议
作者简介：俞爱娟，福建省福清市实验小学教师，高级教师，研究方向为小学阅读教学。（福建 福清 350300）
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）02-0057-02
目前，学校的课程教学大多处于学科各自独立的状态，学生学习的知识都是以相应科目的教师为传递媒介，既缺少社会实践又缺少学科联系。有鉴于此，语文综合性学习教学旨在通过加强学生的社会实践能力，增强语文与其他学科之间的联系，促进学生综合素质的全面发展和整体能力的提升。相对于语文综合性学习教学所强调的整体、实践和综合，语文课堂起着抛砖引玉的作用，通过它引导学生走出课堂，走出校园，面向社会，体会自然，探索更丰富有趣的知识。
一、信息技术应用于小学语文综合性学习教学的必要性及设计原则
1. 信息技术在小学语文综合性学习教学中的必要性。受传统教学方式的影响，以往的综合性学习课程设计和教学内容形式单一、理念陈旧，学生的学习兴趣和学习效果都难以得到保障。而将信息技术运用到小学语文综合性学习教学中，借助电教化手段和现代信息技术，教师能够深度挖掘与课程内容相关的材料来丰富教学内容，设计独特的综合性学习教学模式，增加学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和操作能力。善用信息技术，综合性学习教学中有关综合性、整合性和实践性的要求就不难实现，且在推动教师教学研究的发展，促进教师教学质量的提升，以及学生综合素质的提高方面均有实效。
2. 基于信息技术设计小学语文综合性学习教学的原则。第一，实践性原则。结合信息技术开展的综合性学习教学要落实到实践中。我们的日常生活离不开语文，学生的生活实践中处处涉及语文知识，它既是学生生活的必需品，也是人际交往的必要手段，可见语文学科的实践性特征是非常鲜明的。将语文综合性学习教学融入学生生活，要本着实践原则，让学生体会语文魅力，拓宽学生视野。
第二，自主性原则。小学语文综合性学习教学要求转变教学主体，突出学生的课堂主体地位，提倡让学生参与到活动教学中，并自主地进行活动学习。信息技术支持下的小学语文综合性学习教学的设计，同样要遵循这一原则，利用现代多媒体技术为学生创设参与活动的氛围与机会，充分调动学生的学习积极性，使其投入丰富多彩的语文课堂之中。教师在教学过程中主要起到资源提供和引导的作用，辅助学生完成学习任务。
第三，兴趣主导原则。兴趣是学习的老师，学生只有对某一事物产生兴趣，才会积极主动地进行研究和探索。我国著名教育家陶行知先生说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情。”这也正是综合性学习教学的要求，即在调动学生兴趣的情况下，将语文学科的内涵深化，并且將其他学科的知识贯穿其中，达到打破学科壁垒、彼此融合的目的。小学生注意力难以集中，喜欢新鲜事物，因此小学阶段是培养学生语文学习兴趣的关键时期，而利用信息技术，可以激发学生学习的好奇心，刺激学生的感官认知，从而促使学生逐渐爱上语文，乐学语文。
二、信息技术在小学语文综合性学习教学中的运用策略
1. 利用信息技术，生动理解文字内涵。识字是语文学习的基础，是小学语文课堂必不可少的环节。在利用信息技术进行识字课程的综合性学习教学设计时，应当避免枯燥反复的机械记忆，以小学生易于理解的形式，将那些容易混淆的生字生动地描绘和呈现在多媒体上。例如，为了辨识“籍”和“藉”这两个形近字，教师多采用词语辨析法，以组词的方式分辨字意，进而记忆字形。但是这个方法很难令学生留下深刻印象，教学效果不佳。多媒体的作用就体现在了这里：教师可以抓住“籍”这个字的部首（竹字头）做文章，把“籍”这个字的演变过程用视频播放出来，让学生了解古人所阅读的书籍是以竹子为原材料制成的竹简，而非现在人们所常用的纸张。通过观看视频，学生既从字源上辨析了生字词，又对书籍发展的历史有了简单的认知，加深了学生对汉字的掌握和对文化的理解。
2. 利用多媒体技术，刺激学生感官认知。信息技术区别于传统教学手段的重要优势在于它能够以形象、立体、丰富、生动的呈现形式吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，使教学内容更有利于学生吸收。在信息技术教学中，教师的引导是很重要的，比如语文课上的朗读活动，不能只局限于“带读”与“跟读”，还应当做到在“示范”教学下，引导学生自己开口朗读。教师可以利用多媒体进行情境教学，如运用动画将教学内容以生动形象的方式展示出来，调动学生的听觉、视觉等多方位感官认知。
3. 利用网络终端，构建师生互动平台。网络发展日益成熟，这为信息技术支持下的小学语文综合性学习教学提供了新的契机。教师可以构建促进师生关系的互动平台，随时随地与学生进行沟通。移动终端这一平台摆脱了时间和空间的束缚，可以让学生自主选择时间，随时随地学习，学生只要遇到问题，就可以在平台的留言板或者讨论区留言，教师或同学均可参与解答和讨论。这种形式有效激发了学生的参与热情，让他们变被动为主动，尤其对于那些性格内向的学生来说，这个平台无疑是他们表达观点和思想的最佳渠道。这个平台也让学生的语文基础和日常关注点都一一展露，为教师进行针对性和个性化教学提供了基础。此外，教师还可以把一些资料放在终端上，作为课外延伸让学生阅读、学习。例如，在学习“文成公主进藏”一文时，教师可以先在学习终端上提出“文成公主进藏这个故事在老百姓口中广为相传，请同学们让长辈们也讲一讲他们所了解的文成公主”，学生纷纷留言，描述在自己或家长眼中，文成公主是一个什么样的人。然后教师将与文成公主相关的部分历史知识放在平台上，抛砖引玉，要求学生各自搜集一些资料，加强对这一段历史的了解。由于有了之前在学习终端上的讨论，当进入实际的课堂教学时，学生已经对相关的历史、地理知识都有了一定程度的了解，这就实现了将语文学科与其他学科的知识相互融合、彼此印证的目的，完成了以学生探究为基础的综合性学习目标。
综上所述，语文综合性学习教学要以促进学生综合素质发展为目标，在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生在实践中获得语文知识的学习能力。教师要充分利用好现代信息技术，把它与语文综合性学习教学联系在一起，利用信息技术创建课堂情境，为学生提供一个轻松、良好的学习氛围，促使学生充满热情地投入课堂学习中。
参考文献：
[1] 汪威强.浅谈信息技术在小学语文综合性学习教学中的运用[J].学周刊，2018，（36）：122-123.
[2] 张师善.开展小学语文综合性学习的基本策略和有效途径[J].学周刊，2018，（31）：63-64.
[3] 万银洁.从课程出发：小学语文综合性学习的实践研究[J].江苏教育研究，2018，（11）：2，4-10.
责任编辑 袁静琴
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14741842.htm
